Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5–6 классы) - Страница 9

Феноменологическое зрение подобно рассматриванию волшебных картинок из книжек, в которых используют эффект бинокулярного параллакса. На страничке – какие-то бессмысленные, похожие на узоры изображения, понять в них ничего нельзя, но если настроить взгляд так, чтобы смотреть как бы сквозь эти картинки – в глубину, вдруг возникает объемное видение, и появляется новый образ – оказывается, картинка имеет содержание. Такое маленькое чудо! На этом же принципе построено 3D-изображение, но там за тебя работу делают специальные очки. А в книжке хорошо то, что мышцы глаз «запоминают», как смотреть, и следующие картинки поддаются легче – тренируется эта самая мышца, которая позволяет увидеть то, что в глубине. Школа! Она нужна во всем. Еще более интересный эффект, который обнаруживает рассматривание волшебных картинок: если ты примерно знаешь, что нужно увидеть, фокусировка происходит быстрее. Вот еще один момент освоения технологии (Школы) – на что смотреть, если я хочу увидеть Person?

Так давайте посмотрим на 11 – 12-летних!

Для феноменолога очень ценно первое впечатление. Попав в пятый (да и в шестой) класс, что мы замечаем в первую очередь? Дети такие разные! До гротеска, до смешного. Внешний облик детей одного возраста вводит нас в заблуждение – одни выглядят, как девятилетние, другие – как пятнадцатилетние. Девочки в целом более развиты физически. Первое удивление: как же они находят общий язык?! Оно, пожалуй, и указывает на одну из основных тем жизни 11 – 12-летних – общение со сверстниками.

Начавшееся половое созревание – это не только гормональный всплеск, но и серьезные метаморфозы, которые происходят с ростом, весом, мышцами, внутренними органами. Если в детстве рост и вес увеличивались более или менее равномерно, в раннем подростковом возрасте происходит скачок роста. Особенно интенсивно подростки растут весной и летом. Нелепо выглядят, «путаются» в собственных руках-ногах из-за смещения центра тяжести, неуклюже двигаются. Рост начинается со стоп и ладоней, затем вытягиваются руки и ноги, и только позднее начинают обозначаться бедра и расширяться плечи. Рост костей такой интенсивный, что меняется выражение лица – ведь череп тоже состоит из костей. Особенно это заметно у мальчиков. Но когда начнется этот взрыв трансформаций внешности – в 10 или в 13? По-разному. Это зависит от национальности, наследственности, питания и других факторов. Сегодня пубертат начинается гораздо раньше, чем у родительского поколения. У девочек по-прежнему раньше, чем у мальчиков, в возрасте 10 лет. У мальчиков – около 11. Нормой возраста старта сегодня физиологи считают и 8 и 16 лет. Но ведь ребенку от этого не легче. Дети 11 – 12 лет постоянно и тщательно исследуют свое тело и замечают каждое изменение. Это похоже на то, что делает беременная женщина, каждый день замечая в теле новые удивительные изменения. Такой пристальный интерес понятен, удивительные изменения касаются чего-то жизненно важного – собственного тела. Философы и вслед за ними экзистенциальные психологи понимают тело как важнейшую опору, позволяющую человеку именно «покоиться» в себе, чтобы из этого устойчивого состояния хорошо взаимодействовать с миром. Эта функция обозначалась нами метафорой дома: тело – это дом моей души (см. Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе, 2004). Дом, как тыл, дает чувство защищенности и покоя. Развивая эту метафору, можно сказать, что чувства подростка абсолютно адекватно отражают ситуацию неожиданно и резко меняющейся домашней обстановки. Ремонт? Именно ремонт, когда еще ничего не закончено, а то, что я вижу и чувствую – ужасно непривычно и неудобно. И в отличие от ремонта невозможно сбежать на дачу. Период полового созревания продолжается 3 – 4 года у мальчиков и 5 – 6 лет у девочек.

Поглощенность собственным телом, о которой так много пишут подростковые психологи, становится понятной. Проблемой становится не само трепетное отслеживание изменений внешности, а то, что с этой информацией делает подросток. Его Я еще не слишком развито, у него мало опыта, и, собственно, он не хотел и не планировал никаких изменений. Тем более таких значимых и таких радикальных. Этим девочка-подросток отличается, к примеру, от беременной женщины.

Отсюда – приступы подозрительности и раздражающая родителей постоянная тенденция любую информацию об изменениях делать поводом для снижения самоценности. Все, что ни видят в зеркале, интерпретируется одинаково: «Я недостаточно ценный!», «Почему у меня слишком большая (маленькая, некрасивая, несимметричная, широкая, узкая) грудь?», «Я знаю, у меня никогда не вырастут мускулы!», «У всех растут волосы на лице, а у меня нет!». Как и в других случаях неуверенности в самоценности, взгляд подростка обращается на окружающих, их оценки воспринимаются некритично, как окончательные. А поскольку сами сверстники находятся в таком же проблемном состоянии, все, чего они боятся в связи с собой, становится поводом для проекций и, конечно, очень обижает. Что на это скажешь? Такое испытание и человеку, умеющему оценивать и выносить суждения, было бы нелегко пережить! А мы имеем дело с детьми.

Тема тела требует предельной деликатности и мощной поддержки со стороны взрослого. На годы остаются в душе ребенка ранения, нанесенные бестактными взрослыми: родителями, учителями. Именно они вспоминаются на сессиях самопознания, в задушевных разговорах. «Ну, хоть грудь у тебя красивая», – говорит мама, подойдя к смотрящей на себя в зеркало дочери. Пятидесятилетняя женщина все еще хранит эту фразу в глубине души. Красивая, успешная и счастливая женщина вспоминает: «Когда я была подростком, помню, учительница моя сказала: “А вот Лидочка как красиво ходит, походка у нее легкая”».

Тема тела для младшего подростка – самая короткая дорога в самое сердце и на всю жизнь. Многое может вырасти – плохого и хорошего – из спонтанно брошенной фразы. Помните об этом и расскажите родителям. Не имея хорошего внутреннего собеседника, эта лавина изменений натыкается на пока еще слабое Я. Поэтому у подростка нет внутреннего защитника, нет того, кто может возразить чужим оценкам. Сила Я определяется натренированной привычкой самостоятельно рассматривать и оценивать ситуацию, которая требует какого-то к себе отношения. Развитое мышление для этого просто необходимо. Г. Цукерман отмечает, что младшие подростки живут в тумане само-поглощенности, что их достаточно высокий уровень мышления вновь делает их эгоцентричными. Они живут как на сцене и действуют как бы перед воображаемой аудиторией. Многочисленные эмпирические исследования указывают и на резкие смены настроения подростков, их неуравновешенность, моментальные и резкие изменения характера, пугающие окружающих, которые начинают подозревать подростка в двуличности. Все это можно объяснить зависимостью от чужих оценок за неимением собственного инструмента оценивания, которым является Я.

К 11 годам мышление и восприятие мира у ребенка уже достаточно развито. Это возраст перехода от стадии конкретных операций к стадии формальных. О стадии конкретных операций мы уже много писали в предыдущих книжках, она характеризуется здоровым эмпиризмом: дети любят и умеют наблюдать, классифицировать, замечать общие основания для объединения объектов группы. Но мышление опирается на фактическое. Главный метод – индукция. Главная особенность – быть привязанным к восприятию, не заглядывая в будущее, не предсказывая и даже не задумываясь о том, что может быть дальше. Ж. Пиаже считал, что формально-логическое мышление становится атрибутом психики ребенка не ранее 12 лет.

Стадия формальных операций, которой в 11 лет еще нет, характеризуется следующими особенностями: 1) гипотетико-дедуктивный подход к решению задач начинает преобладать над эмпирико-индуктивным; 2) гипотезы о возможных способах решения проверяются на основе системы логических пропозиций (Ж. Пиаже выделяет 16 таких пропозиций, хотя ни одно эмпирическое исследование не обнаруживает весь набор даже в мышлении взрослых с высшим образованием); 3) появляется способность вырабатывать и применять эффективные стратегии планирования и поиска и организации информации. Д. Элкинд обнаружил, что формальные операции складываются у американских школьников к 12 годам, но если мальчики применяют новые интеллектуальные возможности в сфере научного познания, то девочки – в области социальных межличностных отношений (Elkind, 1975). Получается, что 11 – 12 лет – это некий период перехода, превращения одного способа мышления в другой, качественно новый. Поскольку мышление – важный помощник Я в его работе по вынесению самостоятельных суждений обо всем и о себе, его «переходность» очень влияет на самооценку, настроение, уязвимость. Клинические исследования, выполненные в институте Гезелла (Йель), свидетельствуют о резком усилении негативных эмоциональных проявлений в домашнем и не только домашнем поведении 11-летних школьников. «Мы находим, что на одиннадцатый год жизни приходится пик эмоциональной нестабильности. Поведение, похоже, распадается на куски. По отношению к родителям, особенно к матери, ребенок ведет себя грубо и вызывающе. Родители описывают одиннадцатилетних «крошек» как сверхчувствительных, гордых, эгоистичных, воинственных, склонных к спорам и возражениям и не склонных к сотрудничеству… В выражении эмоций 11-летние впадают в крайности: тревоги и страхи у этих с виду наглых мальчиков и девочек довольно сильны источником внутреннего чувства несчастливости…» (Ames, Ilg, Baker, 1988).