Большая книга родителей будущих первоклассников - Страница 9
Первый и главный способ развития социального интеллекта ребенка – богатая социальная среда и достаточное количество контактов с людьми.
Помогаем развить социальный интеллект
1. Чуткость: что любят мои близкие
Одна из основных целей воспитания – обучение ребенка чуткости к окружающим, это одновременно и пропуск в гармоничные отношения с ними.
Дошкольников нужно учить осознанному подходу к тому, чтобы приносить радость окружающим. Начало этого пути в понимании того, что было бы приятно близким людям. Ведь, чтобы сделать нечто приятное другому, нужно хорошо его понимать, знать его интересы, склонности.
Предложите ребенку подумать:
• как обрадовать бабушку, пришедшую в гости,
• что было бы приятно папе, который пришел после работы,
• как принести радость маленькой сестренке,
• что написать на открытке воспитателю, чтобы ему было особенно приятно.
Фокус внимания на потребностях окружающих учит ребенка быть внимательным к ним, не замыкаться на своих удовольствиях и желаниях.
В последнее время тенденции к индивидуализму и личным удовольствиям отодвинули в тень идею о счастье от возможности доставить удовольствие другим. А радость от этого значительна. Тенденции к альтруизму есть у всех людей, это эволюционно закрепленное качество человека.
Каким бы эгоистичным ни казался человек, в его природе явно заложены определенные законы, заставляющие его интересоваться судьбой других и считать их счастье необходимым для себя, хотя он сам от этого ничего не получает, за исключением удовольствия видеть это счастье.
Помогите ребенку проявить это качество в полной мере, научите его радоваться от чувства, что ты приносишь счастье ближнему. Прежде всего, это нужно сделать ради самого ребенка, хотя развитие этого качества наилучшим образом сказывается на окружающих ребенка людях. Способность испытывать настоящее удовольствие от того, что делаешь благо другому – бесценный подарок, который поможет ребенку в жизни.
Обратите внимание ребенка на его внутренние ощущения тепла и удовольствия в те моменты, когда ему удается порадовать близких или даже совсем не близких людей.
2. Правила: техника безопасности в обществе
О правилах и рамках дозволенного детям ведутся многочисленные споры.
Как обеспечить рамки для ребенка, но не передавить его слишком жесткими требованиями? Стоит ли строго приучать ребенка к дисциплине или он от рождения снабжен всем необходимым, чтобы понять правила самостоятельно, надо лишь самим придерживаться этих правил?
Не вызывает сомнения, что, для того чтобы жить в обществе, мы все должны соблюдать некие правила. Часто эти правила негласные, но их нарушение вызовет волну негатива со стороны окружающих. Так, например, существуют негласные правила способа и скорости передвижения в метро или на многолюдной улице, которые выполняются большинством. Нарушение этих правил, например приехавшим из другого города человеком, вызовет отчетливое раздражение у окружающих.
Мы не всегда отдаем себе отчет, насколько вся жизнь в обществе пронизана сетью больших и маленьких правил. Где стоять, как и кому говорить, куда и как долго смотреть… все это правила культуры, незнание которых может сделать человека если не изгоем, то, по крайней мере, фигурой малопривлекательной. Все эти правила предстоит усвоить ребенку в процессе взросления. И хотя ребенок оснащен прекрасными механизмами социального приспособления, перед ним стоит непростая задача.
Освоение правил в дошкольном детстве играет двойную роль.
Во-первых, правила поведения, которыми овладевают дети, помогают им встраиваться в разные социальные ситуации и коллективы, не навлекая на себя негативных эмоций окружающих. Ребенок, который понимает, что в церкви нельзя кричать, в магазине не принято грубо хватать выставленные товары, а в толпе лучше не толкаться, в значительной степени защищен от недовольства окружающих.
Во-вторых, вводимые в детстве правила способствуют развитию такого важного для будущего качества, как произвольность, волевая регуляция поведения (подробнее о развитии этого необходимого качества – в главе «Мотивация и произвольность»). Детское «хочу» сталкивается с реальностью – множеством разнонаправленных желаний других людей, которые нужно видеть и учитывать. Без такого столкновения, без понимания того, что твои желания не единственные в мире, не вырастет человек, способный гармонично уживаться с окружающими.
Дети non-frustration
История воспитания знает яркий пример воспитания целого поколения детей, которых старались ничем не ограничивать, не просто балуя их, а исходя из идеологических соображений. Америка, как всегда богатая на различные новшества, стала местом интересного жизненного эксперимента в воспитании детей. Пропагандировался принцип non-frustration, то есть принцип неограничительного воспитания. Было сделано предположение (корнями уходящее еще к идеям Фрейда) о том, что невротиками люди становятся благодаря системе подавлений их естественных влечений, которая применяется в воспитании. Ребенок, наталкиваясь на множество препятствий его воле в процессе роста, фрустрируется (фрустрация – психологический термин, означающий негативное психологическое переживание, которое возникает от невозможности удовлетворения своих желаний). И если эти препятствия (границы дозволенного) максимально убрать, то мы получим замечательно психологически устойчивых людей, свободных и сильных. Взрослые были готовы потерпеть неудобства ради такой великой цели.
В результате было выращено целое поколение так называемых «нефрустрированных детей», которых знаменитый ученый Конрад Лоренц назвал «поколением несчастных невротиков». Эти дети почти не сталкивались с ограничениями в родном доме, но они все равно были вынуждены столкнуться с правилами мира, однако это происходило слишком поздно. Наталкиваясь на непривычные для них ограничения, они переживали сильный стресс, реагировали агрессивно. Кроме прочих неприятностей «нефрустрированные дети» были нежеланными гостями во многих компаниях из-за своей не стиснутой рамками цивилизации натуры.
…в группе без рангового порядка [Лоренц имеет в виду естественную систему подчинения детей взрослым – прим. авт.] ребенок оказывается в крайне неестественном положении. Поскольку он не может подавить свое инстинктивно запрограммированное стремление к высокому рангу и, разумеется, тиранит не оказывающих сопротивления родителей, ему навязывается роль лидера группы, в которой ему очень плохо. Без поддержки сильного «начальника» он чувствует себя беззащитным перед внешним миром, всегда враждебным, потому что «не фрустрированных» детей нигде не любят.
Итак, правила детям необходимы, но как быть с импульсивностью детей? С их подвижностью, потребностью в шумных играх и постоянном движении? Как не подавить эти столь ценные качества и при этом обеспечить детям понимание логики общественной жизни с ее ограничениями? Давайте рассмотрим две полярные стратегии обращения с правилами.
Первую стратегию условно назовем «Этожедети», она отражает попустительское отношение к активности детей, стремление никак не ограничивать ее рамками, чтобы не убить в них спонтанность и творческую силу. Довольно много родителей почти не вмешиваются в активность детей, пока та не представляет совсем уж серьезной опасности. Таких родителей знают на детских площадках. Они сохраняют олимпийское спокойствие в то время, как их дети проявляют себя в разных (иногда довольно пугающих) формах. Эти дети могут вести себя вызывающе, слишком шумно (не только на детских площадках), часто дерутся с другими детьми или отнимают их вещи. Но родители не вмешиваются, предоставляя детям разбираться самим, не желая ограничивать ребенка.