Журнал «Компьютерра» №43 от 22 ноября 2005 года - Страница 37

Несмотря на значительный прогресс в деле «освобождения» знаний, академические программы в этой области трудно назвать новаторскими. Скорее они являются естественным переносом «классических» подходов к образованию на пространство Интернета.

Помимо вузов, идущих в Сеть, наблюдается и обратное явление - последние технологии Интернета (относимые к модному словечку «Веб 2.0»[Подробнее об этом можно прочитать в статье Тима О’Рейли «Что такое Веб 2.0» («КТ» ##609, 610)]) включаются в самый что ни на есть учебный процесс. Например, многие преподаватели эскпериментируют с блогами и вики в обучении школьников. Один из идеологов применения «read/write web» Уилл Ричардсон (Will Richardson) в своем журнале weblogg-ed.com рассказывает об успехах и проблемах такого инновационного подхода к образованию, а также о философии, стоящей за ним. Речь идет об изменении отношения к работе с информацией. Если раньше основной деятельностью учеников было «потребление знаний» (почерпнутых из книг, полученных от преподавателя), то теперь фокус смещается скорее на «управление знаниями»: поиск, редактирование и создание контента. В условиях избытка информации ученику очень важно построить вокруг себя некую «социальную сеть», которая бы в нужный момент предоставляла доступ к нужным ресурсам - включая не только данные, но и контакты с другими людьми. Последнее невозможно без активной позиции самих учащихся, без их взаимодействия, без совместной работы и совместного образования. Именно для развития подобных навыков и используются современные веб-инструменты.

Конечно, изменения в отработанной десятилетиями технологии не всеми воспринимаются положительно. Многие преподаватели считают, что блоги не могут ничему научить школьников и лишь отвлекают их от более важных вещей, а в отдельных школах ученикам запрещают вести сетевые дневники даже из дома[net.compulenta.ru/235639]. Тем не менее стараниями Ричардсона и его коллег количество «блогообращенных» («blogvangelized») учителей постепенно возрастает - и, похоже, этот путь имеет серьезные перспективы.

Некоторые образовательные проекты фонда «Викимедиа» (www.wikimedia.org) заслуживают отдельного упоминания. Начнем с самой Википедии: можно ли использовать накопленные сообществом знания для обучения? Казалось бы, никаких проблем здесь нет - кроме одной. Свободная правка материалов - основа основ технологии wiki - приводит к отсутствию маломальских гарантий достоверности опубликованных данных. Несмотря на огромную работу сообщества по контролю за точностью статей, никогда нельзя быть уверенным в том, что просматриваемая страница не была изменена злоумышленником десять секунд назад. А как можно строить обучение на столь ненадежной основе?

Впрочем, такая ли уж это большая проблема? Википедия, конечно, не является истиной в последней инстанции - но разве любые другие источники можно считать абсолютно достоверными? И разве навык критического мышления, самостоятельного анализа получаемой информации не является одним из важнейших в современном мире? В этом смысле Википедия - очень хороший инструмент, побуждающий работать с информацией, вместо того чтобы пассивно ее воспринимать. Еще одна важная особенность свободной энциклопедии - правило «нейтральной точки зрения» (NPOV), в соответствии с которым при описании спорных тем следует рассказывать о мнении всех заинтересованных сторон. Статьи в ней лишены какой бы то ни было идеологии, они не навязывают конкретных ответов и не подавляют стремление ученика иметь свой собственный взгляд на вещи.

Еще один подход к использованию Википедии перекликается с темой «read/write web»: ученики могут не только читать и анализировать статьи, но и участвовать в их написании. Например, русскоязычные википедисты открыли проект «Школы и университеты» (ru.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:School_and_university_projects), в рамках которого планируется пропагандировать открытую энциклопедию не только как источник информации, но и как площадку для выполнения практических работ. Более того, подобные эксперименты уже проводились некоторыми участниками-преподавателями и, по всей видимости, принесли пользу всем: Википедия пополнилась несколькими неплохими статьями по лингвистике, а студенты имели возможность закрепить только что полученные знания, участвуя в известном международном проекте - что наверняка много интереснее сдачи контрольной работы или экзамена[К сожалению, это единственный известный мне русскоязычный общеобразовательный проект, руководствующийся принципами свободного образования. Впрочем, стоит также упомянуть близкий по духу, но сильно специализированный Интернет-университет информационных технологий.

В глобальном масштабе происходят близкие события: в тот момент, когда пишутся эти строки, на сайте meta.wikimedia.org идет финальное голосование по вопросу отделения нового проекта Wikiversity от Wikibooks. Отношение к этому начинанию в сообществе неоднозначное: его сторонники говорят о появлении площадки для принципиально нового, «конструктивного» образования, а противники замечают, что концепция этого самого «нового» пока не до конца ясна и следует сосредоточить усилия на разработке открытых курсов Wikibooks. Впрочем, как бы ни завершилось голосование, ясно одно: эксперименты в области открытого образования будут продолжаться.

Говоря о влиянии новых технологий, нельзя забывать о проблеме, называемой цифровым разрывом (digital divide): покрытие планеты достижениями хайтека весьма неравномерно, и такие привычные вещи, как быстрый доступ в Интернет или даже просто наличие компьютера дома, во многих регионах доступны лишь самым обеспеченным слоям населения. Понятно, что требования к образовательным материалам будут различаться соответствующим образом: одни ученики смогут наслаждаться интерактивным flash-иллюстрациями, а другим придется ехать за сотню километров до ближайшей точки доступа и учиться по распечаткам веб-страниц. Проектируя открытый курс, следует задумываться и о том, как с наивысшей эффективностью применить доступные технические решения, и о его переносимости на другие форматы - вплоть до «бумажного».

В качестве примера проекта, совмещающего в себе оба направления, можно привести Wikijunior: при поддержке Beck Foundation, на базе Wikibooks разрабатывается серия брошюр для младших школьников по темам «Солнечная система», «Большие кошки», «Античные цивилизации» и т. д. Хотя вся деятельность проходит в онлайне, на выходе должен получиться не только набор веб-страниц, но и готовый к распечатке в ближайшей типографии pdf-файл - с красивыми иллюстрациями, проверенными текстами и точными фактами. Участники также решили не забывать про интерактивную составляющую: по идее, каждый читатель сможет задать вопрос на сайте проекта и получить дополнительные комментарии или ссылки на статьи в Википедии. За год на финишную прямую уже вышла одна книга («Солнечная система») - текущую pdf-версию можно скачать и отдать в печать, но работа над ней будет продолжаться. Хочется верить, что это только начало.

Сегодня прочитал ваш номер 611 («О гуманном отношении к людям») и решил написать. Просто поделиться мыслями по поводу красоты и ума. Назвать себя «пингвинозаводчиком» со стажем язык не поворачивается, так как срок всего-то два года, но уже сейчас я смог выделить пару интересных вещей. Я считаю, что существуют умные и красивые: Linux - умный, ну а Windows, соответственно, красивый. Но красивый, не как картины Моне, а как блондинка из анекдотов. И это принципиальная разница. С Linux ты можешь провести весь день в приятном разговоре, иногда прерываемом на некоторые проблемы, а с Windows, возвращаясь к сравнению с блондинкой, ты знакомишься, кормишь, поишь, а потом занимаешься сексом. Если не сказать грубее. Но это только при работе, а стоит начать развлекаться, как все меняется, ведь секс - более приятное развлечение, нежели разговор. Но знать пингвина оказалось очень полезно. Многим нужны такие специалисты на тот самый случай, который называется «А вдруг?!», хотя этого «вдруг» может никогда не случиться. Так что ставьте обе системы, а максимализм - удел детей. Да и вообще - лучше знать больше, чем меньше, что бы ни гласила поговорка.