Введение в практическую психологию - Страница 29

собеседнику сознание его значимости и делайте это искренне.

А вот П. Вацлавик: ' <Но почему, спросите вы, кто-то дол-

жен по собственному желанию играть для меня ту или иную

заданную роль…? Поскольку в любом <тайном сговоре>; мол'

чаливом соглашении предполагается, что другой по своему

собственному желанию и выбору должен в точности соответ-

ствовать той роли, которая ему отводится, то в конце концов

совершенно неизбежен уже описанный нами выше парадокс

под названием <Будь самим собой! Веди себя непосредствен-

но>!

Эти два отрывка из тестов, не требуют особых коммента-

риев, достаточно, на наш взгляд, самого факта всемирного

успеха как тестов Д. Карнеги, так и теста П. Вацлавика, ко-

торые говорят о том, что они достигают своей цели — помо-

гают людям. Думается, что это происходит за счет того, что

и та и другая психологическая информация достоверна и

практический психолог в своей коррекционной работе может

адекватно использовать ее в работе с нормальным, психи-

чески здоровым человеком.

Таким образом, психологическую информацию практичес-

кий психолог может получать в предельно обобщенном виде,

как информацию о людях вообще использовать ее в своей

работе в виде советов-поучений, составляя таким образом

универсальные коррекционные программы.

Так строятся задания и по психотренингу — одному из ва-

риантов коррекционной работы, направленному на решение

конкретных задач совершенствования внутреннего мира че-

ловека. Психотренинг осуществляется через решение чело-

веком задач ориентированных на оптимизацию его действий

(Н. Цзен, Ю. Пахомов и др.). Психотренинг не предлагает

часто нового мировоззрения, новой позиции по отношению к

себе, он приводит к повышению результативности деятель-

ности человека, а это, в свою очередь, влияет на интеграль-

ные свойства его внутреннего мира — самосознание, в пер-

вую очередь.

Советы-поучения как коррекционная программа достига-

ют своего эффекта благодаря наличию во внутреннем мире

нормального человека всеобщих механизмов и закономернос-

тей психической жизни. Б этом плане материалом для психо-

логической коррекции могут быть афоризмы, пословицы, по-

говорки. Достаточно в качестве примера привести слова

') П. Вацлавик <Как стать несчастным без посторонней помощи>,

Минск, <Беларусь>. 1990. С. 72–73.

М. Э. де Монтеня,' чтобы убедиться в этом: <В общем, можно

вывести заключение, что открывать свое сердце состраданию

свойственно людям снисходительным, благодушным и мяг-

ким, откуда проистекает, что к этому склоняются скорее на-

туры более слабые, каковы женщины, дети, простолюдины.

Напротив, оставаться равнодушным к слезам и мольбам и ус-

тупать единственно из благоговения перед святынею доблес-

ти есть проявление души сильной и непреклонной, обожаю-

щей мужественную твердость, а также упорной. Впрочем на

души менее благородные то же действие могут оказывать

изумление и восхищение>.

Обобщенная информация о человеке, которой может поль-

зоваться психолог, характеризует не только его профессио-

нальный, но и общекультурный уровень.

Другая стратегия получения психологической информации

предполагает обязательную обращенность к данным психо-

диагностики и построение на их основе коррекционной рабо-

ты.

По мнению известного психолога, работающего в области

психодиагностики, К. М. Гуревича " наиболее эффективны мог-

ли бы быть коррекционные программы умственного развития,

которые основываются на данных психодиагностики. Объяс-

няет он это тем, что как правило коэффициенты валидности

методик, измеряющих уровень умс1 венного развития выше,

чем соответствующие коэффициенты методик, диагностирую-

щих черты личности, установки и т. п.

Методики измеряющие интеллект как инструменты конста-

тации пригоды для того, чтобы путем повторного применения

обнаружить изменения во внутреннем мире человека. Содер-

жательная релевантность диагностических методик на изме-

нение интеллекта состоит в том, что как сами понятия, ко-

торые в них применяются, так и те признаки, которые им

предстоит вычленить, чтобы установить нужные логические

отношения, должны находиться в соответствии с деятель-

ностью испытуемого.

Главную роль в сближении умственного развития челове-

ка с нормативными требованиями современности приобрета-

ет оперирование признаками не каких-нибудь понятий, а ба-

зовых понятий. Основных в системе современного знания и

установление между ними заданных логических отношений.

') М.Э. де Монтень <Опыты>. М., <Правда>. 1991. С. 37.

^) К. М. Гуревич <Принцип коррекционноети в методиках психоло-

гической диагностики> в сб. <Научно-методические основы использо-

вания в школьной психологической службы конкретных психодиагнос-

тических методик>, М" 1988.

Введение принципа коррекции в диагностические методи-

ки, по мнению К. М. Гуревича, должно побуждать исследова-

теля, конструирующего тест, заимствовать из школьных про-

грамм ряд ключевых понятий, которые отражают прогрессив-

ные тенденции современной науки. По мере изменения про-

грамм обучения надо обновлять мачериал теста, чтобы мож-

но было раскрыть в полной мере соответствие деятельности

школьника нормативам, воплощенным в школьных програм-

мах.

Таким образом, получение индивидуализированных психо-

логической информации для организации коррекционной ра-

боты идет в двух направлениях: 1) построение нормативов и

2) изучение состастствия индивидуальных характеристик

внутреннего мира человека этому нормативу.

Где может взять психолог данные для построения норма-

тивов выполнения чействий, содержания чувств, параметров

мышления, характера целей человека? Один из ответов на

этот вопрос-в данных о возрастных особенностях челове-

ка, в данных об особенностях развития различных относитель-

но независимых сторон внутреннего мира человека — памяти,

мышления, воображения и т. п.

Например, при исследовании готовности детей к школьно-

му обучению применяется банк методик, одна из них мето-

дика <Сапожки>' (Н. И. Гуткина). Эта методика позволяет

выявить как актуальный уровень процесса обобщения у ре-

бенка, так и зону его ближайшего развития. В методика нес-

колько заданий, которые автор называет для ребенка загад-

ками. При интерпретации результатов индивидуальной рабо-

ты ребенка, автор исходит из следующих закономерностей,

выявленных в ходе массового обследования'

— Умение применять правило на новом конкретном ма-

гериале показывают 88°/о; 12 % выполняют это задание с по-

мощью взрослого, 2 % детей не выполняют это задание;

— умение осуществлять эмпирическое обобщение показы-

вают 66 % детей, 14 % из них выполняют задание с помощью

взрослого, а 20 % детей не выполняют это задание;

— умение абстрактного мышления показывают 61 % де-

тей, 16 % из них выполняют задание с помощью эксперимен-

татора, а 21 % не справились с заданием.

Эти статистические данные и составляют для автора осно-

ву для введения в интерпретацию результатов коррекционно-

го материала, позволяющего совершенствовать процесс обще-

чия у ребенка.

,^Э Других гзпрапланиях коррекционмой работы, напри-ёр.'

пой Коррекции эмоциональных процесвов у детей построе. тс

HQij^TOBOB предполагает не только сбор статистических — ia-

твр^лоз, выведекие некоторых закономер. юстей. по н об?за-