Введение в практическую психологию - Страница 30

тбЙ^ВЬё посгросние типологии, поззоляющой определи гь гчм-

пто^Бг и сййдромы нарушепий и ссотйетствеино построение

[1161?^ мы коррекции.

;у^^фективность методов коррекции будет зависить от точ-

ност^.построення тпюлогии симпто-.юв и синдромов каруше-

Bjiij[,^flc^po6nb!;i анализ их на материале эмоциональных на-

р^^ёний в детском возравте представлен з работе В. В. Ле-

бд^инского, О. С. Никольской, Е, Р. Баенской, М. М- Либ-

ЛИНР..''

^Авторы отмечают, что психокоррскционная работа уже с

fbfo начала свя.'зпа ге с деактуализачией определенных,

йционалЬнб травмирующих ситуаций, купированием отдоль-

к) паталогичесКого симптома, а с определенным' уровнем

^явления этого симптома и выявлением механизма, на не-

^згЙтки работы к. дорого указывает дангый симптом.

^"Уровневый подход к психокоррекции эмоциональных рас-

^Црйству детей позволяет учитывать, что любое воздействие

^.аффективную среду ведет к вмешательству че только в

^н^ретной паталогчческий синдром, но У ведет к изменению

(Отношении в целостной структуре эмоциональной регуля-

ЦЩ. При проведении пвиxoкoppcкц:-'ol-lнoй работы ориентация

Ц^ преимущественно на собственные резервы и механизмы

(рзЯЯьной аффектианой сферы.

.^.Основные этап.^ коррекции эмоциональных нарушенкй у

Щгей, страдающих ранним детским аутизмом предложенные

вторами работы, гостояли в следующем: первочдчально вы-

являлась глубина эффективной дезадаптации; выявлялся зыс-

ftu уровень аффемивной организации, определяющий пове-

Д^иие ребенка, характер нарушения взаимодействия сущест-

а^ющих уровней, особенности закрепившихся патологических

фперкомпепсаторных механизмоа: далее выясняется возмож-

ность оптимизации сохранных уровней в аффективной органи-

<Цции в формировании следующих вышестоящих структур.

" О-собепность детей с ранним аутизмом состоит, как извест-

Йо в. том, что у ним недоразвита потребность в контакте со

^роелыми, что препятствует развитию целостной, осмыслен-

ной органивации его взаимодействия с окружающим миром.

Й-оэтомув коррекционной работе основное внимание уделяет-

') Подробное описание методики в заданиях для самостоятельной

работы, предлагаемых к этой главе.

') Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция

В. В… Лебединский, О… С Никольская, Е. Р. Баенская, М.М. Либлинг,

МГУ, 1990. '

ея ус. та.11 вв.л. ей.в.1в а^фектнвнегв к. ентакта, эмоцивкальн. вгв св-

п,е^еж. йааййя. Чер^^это ебеспечивается для р^епка уйе;.1'.й. ис7

виё акт. и>ностн, устайчивости в. коитактйх с миром,

еобствует более адекватному аффективному образу ми^а. Эт>

аривояит к paspylLieiiHio сложившегося аффективного стерео-

типа отношений с ребенкем и стимулированию новых форы:

эмоционального контакта менаду родителями н ребенком..

Эти основные принципы работы варьируются в завис-н^ес-

тн >т выделенной симптоматики нарушений, так в названной

работе нарушения описаны в зависимости от уровия база. чь-

нои системы эмоциональной регуляции: 1) уровень полевей

реактивности, который связан с наиболее примитивными, иае-

сивкыми формами психической адаптации; 2) уровень сте-

реотипов-углубление эмоционального контакт;', со средой;

3 уровень экспансии — аффективная организация поведения;

4) уровень эмоционального контроля — углубление и актйви-

за1:,йя взаимодействия с окружающим миром.

Это представление об основной симптоматике и ее тияах,

уровнях позволяет сдедать сбор психологической инфор^а-

вий бол>е целенаправленным.

Итак, получение нсихологнческой информации для осутце-

ствлеиня коррекционней работы предполагает профессий-

нальную рефлексию психолога на содержание нормы психи-

ческого развития, которое будет исходным моментом для но-

e" i роения коррекционных воздействий.

3. Особенносги использования психологической инфор-

мации для организации психологической коррекция.

Необходимость выделения проблем использования психо-

логнческой информацйн как специального вопроса профес-

сионального становления психологд представляется очень

важной потому, что креме психолога этой информацией поль-

зуются все люди. В чем тогда профессиональное использова-

ние этой информации?

Как мы уже огмечали. профессиональное использование

всихологической информации при осуществлении психологи-

ческой коррекции опирается на коэможнссти самого человека

в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир.

Для того, чтоб^ ссуществить этот важнейшнД принцип

коррекциониой работы практический психолог должен орнеи-

тироваться в своих возможностях но установлению соответст-

вующего отношения с клиепто.', Отношения, предполагаю-

щего ориентацию Клиента на СЕОИ возможности. При этом

всихологу надо четко рефлекси^овать то содержание своей

ио-зиции пе отношению к Клиенту, в котором представлены

^

вммйжности Клиемта и ввзмежпост-и самйг^ пгкхолфга в ис-

ji^^.ftfiaHp^ псих<>коррркцной1№'й ниформ2'ы, ин. т. р. илйврма-

^ipi'e^ актуальных всобеннестях пнутреинегй мй^а Клнег^а

@.ййрме этих особеиностен и о путях соответствия ere этой

явЙ<"

…Как показывает оныт работы яси-хологав-нвактикоз. ееу-

ик^^л^ние коррекцнонной работы ироисхедит в трв^, прин-

ц^1<цаяы1о отличающихся ориентац^ек на Клиента, познцинх:

.1'^ <Делай как я>-психолег показывает Клиенту эффек-

тЦ^й спосзб к обучает его выполнению, добиваясь соотвгт-

ciln.^.c образцом, психолог берет на севя ответетввнйовть за

дойный епособ действия;

;^) <Давай сделаем вместе> — нсихолог делит втвет-

еетенность за поиск и нахождение эффективноге скособа вма-

К^с Клиентом;

f'$) <Давай педумаем, как сделать лучше>-психелог пе-

^цает ответственность за осуществление найденногв впссэ-

Й1 Клиенту, предельно расширяет его воз>^ж1:остя в выборе

йрбсяба и его освоении.

:Йер?йя позиция ближе всего к 1сихотсх. ническим воздей-

еймям, когда их содержание предлагается Клиенту как за-

я^ао^о эффективное.

^'Вторая позиция предполагает уже осозн,"кке Клиентам

с<>их возможностеч, но это осознание предиоларает ориен-

Р^шию в большей степенн на типичнее во внутречк?^ мнре

^иента.

.(Третья позиция пс-ихолога предполагает ориентацию Кли-

вЙта> индивидуальных особенностях его внутреннего мира и

lx осознание.

;:. 'Целесообразность каждой пезиини определяется конкрет-

ЙКаил задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если

Кихолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже ра-

ботает стереотинно, а это затрудняет диференциацию задач

Кйррекции.

'Итак, использопание психелогнческон информации для

Организации психоло1ической корреки. ии предполагает орпен-

тацпю на дискретные, относительно независимые характсри-

бтнки внутреннего мира человека, которые воспринимаются

психолого?л в свете общих психелогическпх закеномерносте.й.

Остановимся подробнее на испо^ьзивании пстахялогичес-

кой информации при проведении коррекционнон работы в раз-

ной форме.

Психотехнические игры — один из видов испольэемния

всйхблоги^еской информации в коррейционной раб'ете. Эти

игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях.

своего виутрешкго мира, пережить и отрефлексировать ди-

намику его изме-.с-ни:. при осуществлеш. и психотехнического.)

задания.

Психотехниче кче игры, разработанные Н. В. Цзеном,

Ю. В, Пахомовь;-1 лпя занятий со спортсменами, адаптирова-

ны для работы с подростками и апробированы в коррекцион-