Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы) - Страница 7

Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме» (Выготский, 1984).

Таким образом, «…позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь “кризиса независимости” является наиболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности. Вместе с тем наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего непродуктивны. “Кризис зависимости”, по нашим данным, – достаточно неблагоприятный вариант развития…» (Прихожан, 1997).

Особенность подросткового кризиса в том, что он впервые сознательно переживается человеком. В отличие от детских кризисов, где ребенок не осознает, что с ним происходит, подросток остро чувствует и переживает происходящее.

На этом мы закончим анализ зарубежных и отечественных исследований подросткового возраста и позволим себе остановиться на собственных наблюдениях за подростками, участвовавшими в программе «Жизненные навыки». Л.С. Выготский считал, что все явления надо рассматривать в контексте социальной ситуации развития. Со времен Выготского социальная ситуация сильно изменилась: появились как новые возможности, так и новые ограничения, поэтому следующий раздел мы посвятили особенностям современных подростков 13–14 лет, тем подросткам, группы с которыми вам предстоит вести. Возможно, где-то мы повторимся, но мы считаем, что чем лучше вы будете представлять себе реальных, а не книжных ребят, тем проще вам будет с ними работать.

Главное отличие рассматриваемого возраста от описанного в «Жизненных навыках» для 5–6 классов (10–12 лет) – это очевидное понимание, что мы видим перед собой подростков, у которых в самом расцвете половое созревание. У 10–12-летних оно только начиналось, да и то в основном у некоторых девочек. Поэтому девочки казались старше, выше и разительно отличались от мальчиков. Теперь мальчики начинают, во всяком случае по росту, подтягиваться, и уже вполне очевидно, что мальчики и девочки примерно одного возраста. При этом девочки уже все выглядят как девушки, практически у всех начались месячные. Различаются девочки только тем, как они обходятся со своей сексуальностью. Одни девочки ее видят, признают и предъявляют. Они начинают со вкусом одеваться, краситься; они дружат со старшими мальчиками и в групповой иерархии занимают высокое место. Другие же девочки еще не очень понимают, как быть со своим изменившимся телом, как вести себя с мальчиками. Такие девочки обычно стараются хорошо учиться или, наоборот, – «забивают» на учебу, уединяются или начинают дружить с такими же «неудачницами». Рейтинг в группе у них значительно ниже.

Мальчики же делятся на тех, у кого начались внешние подростковые изменения – они сильно вытянулись, у них стал меняться голос, начали расти усы, – и на тех, у кого значительных изменений не произошло. Не всегда место в иерархии занимают «созревшие» мальчики, хотя это, несомненно, прибавляет преимуществ. Но тогда взамен «взрослой» внешности мальчик должен предъявить силу, ловкость, юмор, умение противостоять… Об этом мы еще скажем ниже, в разделе про особенности подростковой группы.

Конечно, все подростки сталкиваются с возникающим сексуальным возбуждением и интересом к противоположному (а иногда и к своему) полу. И непонятно, что с этим делать. Много тревоги, страха, азарта – у кого чего… Это возраст первой любви, влюбленности. Возраст, когда объект сексуального интереса не совпадает с объектом влюбленности.

Это возраст, когда и у мальчиков, и у девочек появляется стремление заявить о себе как о самостоятельной личности, понять и показать – чем же я отличаюсь, чем не похож на остальных. Они чувствуют и потребность, и страх быть увиденным, различимым. Это возраст необычных причесок и яркой одежды, первых татуировок, пирсинга и прочих сомнительных экспериментов со своей внешностью. Мальчики взрослеют через приобщение к мужским компаниям. Это поездки с отцами или старшими братьями в походы и на рыбалки, на сборы со спортивной секцией.

Это самый «провальный» возраст в отношении к учебе. Очень многие 7–8-классники «забивают» на учебу, не видят в ней никакого интереса и ценности: страха перед взрослыми – учителями и родителями – уже гораздо меньше, собственная мотивация еще не появилась. Вместе с тем существует огромная потребность выстраивать отношения со сверстниками, зарождающийся или уже явный интерес к противоположному полу, задача отстоять свое место в группе… Короче – есть чем заняться… А в это самое время родители и учителя думают о будущем подростка – о профессии, которая еще вообще не выбрана, об упускаемых знаниях… И получается большая зона напряжения и конфликта интересов подростка и «взрослого» социума.

Именно в этом возрасте в группе начинает выстраиваться достаточно жесткая иерархия. Возникает стремление к лидерству, для его достижения порой задействуются все средства. Явные лидеры и их приближенные все более заметны. И конечно, вместе с этим появляются изгои – либо изолированные, которые «сами по себе», либо те, кого группа явно отвергает.

Важно сказать, что иерархия в этом возрасте основывается на силе, причем сила эта в первую очередь не физическая, а психологическая, моральная. Имеется в виду умение отстоять себя, а как – это уже твое дело. Хочешь – дерись, хочешь – ищи форму через юмор, через унижение, ругайся матом, стучи кулаком по столу – но отстаивай себя, не давай себя унизить. Это своеобразный возраст «испытаний», которые проходили все подростки в разных культурах в обрядах инициации. Только теперь эти испытания они придумывают друг для друга при отсутствии общей внешней формы. И не только друг для друга, а также для учителей или других взрослых – психологов, тренеров. Это уже не возраст слепого подчинения взрослому: свое право быть лидером надо доказать, причем через демонстрацию силы. Это уже потом наступит другой период, когда наиболее важными станут знания, умения, принадлежность к той или иной группе и т. д. Пока – сила.

В последнее время в российских школах прогрессирует такое явление, как школьная травля. Обзывания, непристойные шутки, сплетни, бойкот, т. е. привычные в подростковой среде действия называют моббингом (от англ. mob – толпа). Особо жестокие нападки – психологический террор, избиения, травлю одного ребенка другим (или группой детей) называют буллингом (от англ. bully – хулиган, драчун, грубиян, насильник). Стоит понимать, что это не разовые хулиганские выходки, а длительный процесс сознательного жестокого обращения, причиняющего физический, эмоциональный или интеллектуальный вред ребенку.

Всемирная организация здравоохранения проводит периодический мониторинг аспектов поведения школьников, влияющих на их здоровье. По данным за 2010 год регулярному насилию в наших школах подвергаются 21 % девочек и 22 % мальчиков в возрасте 11 лет; 20 % девочек и 19 % мальчиков в возрасте 13 лет; 12 % девочек и 13 % мальчиков в возрасте 15 лет. Сами регулярно обижают других 20–24 % российских школьников и 10–14 % школьниц.

То есть явление становится настолько массовым, что вероятность того, что в группе окажется булли-агрессор и/или булли-жертва, очень высокая. Вам, как ведущим программы «Жизненные навыки», нужно очень четко понимать границы своих возможностей. Стоит знать, что работа с буллингом обычно затрагивает весь коллектив, в котором это явление обнаружено. Привлекаются не только школьники, но и родители, и учителя, и руководство. И вам в рамках лишь еженедельных встреч с ребятами не стоит рассчитывать на серьезный положительный результат. Что вы можете сделать? Вы можете, во-первых, проводить просветительскую работу. Дети поймут, что буллинг не является нормой в обществе, что это социально неодобряемая форма взаимодействия, что то, что делают они или что делают с ними, – не нормально ни при каких условиях. Во-вторых, программа рассчитана на укрепление Я подростка: на знакомство со своими границами, на поиск своих ресурсов, на умение просить и получать поддержку, на укрепление чувства уверенности и самоценности. А это является прекрасной профилактикой буллинга, а иногда и лечением.