Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы) - Страница 6
В возрасте 11–12 лет и до 14–15 лет возникает новая форма подросткового эгоцентризма. Ж. Пиаже назвал ее «наивным идеализмом» подростка, стремящегося к переустройству мира. Он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазиями (помыслить = сделать).
Что становится главным для подростка в школе? В этот период (по мнению Д.Б. Эльконина) учеба отступает на второй план. Мотивация к учебе снижается, подростка больше интересует мир вокруг. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Общение со сверстниками становится крайне необходимым. Подростки могут часами разговаривать по телефону или бесцельно шататься по городу, болтая обо всем на свете. Главное в школе происходит на переменках. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: оценки учителя теряют значимость, подростку важнее то место, которое он занимает внутри коллектива. С мнением родителей происходит то же самое: родители проигрывают в авторитете сверстникам или «старшим друзьям» – вожатым, тренеру, лидеру подростковой компании.
Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Поэтому он активно ищет друзей, компанию – тех, кто сможет его по-настоящему понять. Именно в этом возрасте часто появляется «лучший» друг или подруга, и это уже очень серьезные отношения: близкие, открытые и искренние. Между друзьями часто возникает ревность. Подростки эгоцентричны, им сложно (а иногда и невозможно) представлять себе мир с позиции другого человека.
Если подростку не удается найти свое место среди сверстников, то он может с головой уйти в виртуальный мир или стать правонарушителем – трудным подростком.
В общении происходит усвоение ребенком социальных норм, осваивается система моральных ценностей, удовлетворяется потребность в признании и в самоутверждении, появляется опыт новых отношений на основе равенства и уважения друг к другу. Общение со сверстниками дает подростку возможность проговорить и проиграть все самые сложные стороны будущей жизни. Родители часто недовольны «пустой болтовней» своих детей-подростков, а ведь именно в этой деятельности формируется самосознание. Не просто знания о себе, а знание в системе отношений. «Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова», – считал Л.С. Выготский (Выготский, 1984).
Половое созревание ведет к резким изменениям внешности, которая является важным звеном Я-концепции и сильно влияет на самооценку. Подростки часто недовольны своей внешностью. Им кажется, что все на них смотрят и оценивают, причем оценивают, естественно, отрицательно. Внешность должна соответствовать некоторым нормам и эталонам, которые приняты в данной группе. По поводу внешности чаще переживают девочки. Их тревожит неидеальность собственной фигуры, отличие их внешности от модельной. Мальчики тоже беспокоятся о том, как они выглядят. При этом подростки часто крайне неряшливы и нечистоплотны.
Изменения порождают новые потребности, которые начинают управлять психикой ребенка и вызывают переход. Они уже не дети, во всяком случае, точно не хотят быть похожими на детей. Стараются во всем копировать старших: стиль одежды, речи; многие пробуют курить; в шутках появляется «взрослый» цинизм. Отделиться от детей – их огромное желание. Они не видят никакой разницы между собой и взрослыми и начинают требовать от окружающих, чтобы их больше не считали маленькими. При этом они не очень хорошо понимают, как это – быть взрослым. Они хотят иметь все права (как взрослые) и никаких обязанностей (как дети). И, покинув детский мир, они часто сталкиваются с тем, что взрослый мир их не принимает. Подросток – это мир между мирами. У него огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Одновременно с этим подростку важно получать от взрослых поддержку и защиту.
Психологи, работающие с подростками, неизбежно столкнутся с феноменом психологического кризиса. К подростковому возрасту ребенок уже проходил через несколько кризисных этапов. В чем же отличие подросткового кризиса?
Л.С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У современного человека наблюдается расхождение между этими тремя линиями развития. Сегодня мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и лишь спустя некоторое (иногда довольно продолжительное) время – социальное. Это расхождение и является предпосылкой кризиса.
В рядах ученых нет единства по этому вопросу. Существует несколько основных подходов к пониманию подросткового кризиса.
В первой половине XX века психологи были склонны рассматривать кризис исключительно в связке с пубертатом. Это биогенетический подход (С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, П.П. Блонский и др.): подросток не справляется с мощными изменениями, что приводит к кризису. Пубертатный период мы уже подробно рассмотрели выше.
Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка: основное внимание уделялось развитию новообразований и связанным с ними потребностям и мотивам, возникающим либо в этот период, либо к концу предшествующего (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) Такой подход называется социогенетическим.
Интересна следующая гипотеза о причинах возникновения кризиса: педагоги и родители не учитывают особенности подростка, не понимают его, фрустрируют его возросшие потребности в свободе, в выборе собственного жизненного пути. Трудности поведения и воспитания связаны именно с этим. Если же взрослые создадут нормальные условия, если подросток будет расти и развиваться в атмосфере принятия, то переходный период будет проходить бескризисно. Однако эта гипотеза не нашла дальнейшего подтверждения в научном мире.
К. Левин, опираясь на теорию поля, рассматривал явление подросткового кризиса с точки зрения социальной психологии. Он писал, что существует мир детей и мир взрослых. И проблема подростка в том, что он и сам убегает из мира детей, и мир детей его выталкивает. Но и мир взрослых его не принимает. Подросток оказывается в положении маргинальной личности (не вписывается ни в какой социум). Характерными чертами поведения маргинальной личности являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам. Левин называет подростка «мир между мирами» (Обухова, 1998).
Именно К. Левин поднял ряд важных для психологии подросткового возраста проблем. Прежде всего это проблема ориентации подростка в мире взрослых, проблема выбора из сложных и противоречивых мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей. Эта позиция в настоящее время наиболее популярна.
Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:
1. Кризис независимости
Основные проявления:
• строптивость;
• негативизм;
• упрямство;
• своеволие;
• обесценивание взрослых;
• противостояние авторитетам;
• протест, бунт;
• ревностное отношение к собственности.
2. Кризис зависимости
Основные проявления:
• чрезмерное послушание;
• желание соответствовать социальным ожиданиям взрослых;
• возврат к детским интересам и формам поведения;
• несамостоятельность;
• конформность;
• инфантильность в суждениях и поступках.
Как правило, в симптомах кризиса присутствуют и та и другая тенденции, речь идет только о том, какая из них доминирует.
Родители и учителя часто поддерживают тихое и спокойное протекание кризиса (кризис зависимости), но первый способ (кризис независимости) быстрее и качественнее решает задачи кризиса – переход на новый уровень развития, от детских форм восприятия, реагирования и действия к взрослым. В крайней форме зависания на кризисе зависимости возможна приостановка развития на устоявшихся, детских стилях и формах поведения. В самых крайних случаях может произойти задержка формирования и развитие инфантильно-зависимой личности или «вечного ребенка».