Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5–6 классы) - Страница 16

Создавая программу, мы долго думали, какие темы предложить для работы, как и в какой последовательности их выстроить. Мы выстроили их с учетом степени их глубины. Однако сценарий – не догма, это помощь вам в создании занятий с вашими детьми. Вы можете брать лишь часть тем, менять порядок их прохождения. Но в этом случае важно хорошо представлять, что дети уже должны уметь к этому времени, то есть ознакомиться с предыдущими темами.

Мы предлагаем такой алгоритм работы со сценарием.

1. Начните с введения к теме. Внимательно прочитайте его и попробуйте осознать, какие задачи ставятся в ней. Почувствуйте, что затронуло вас в теме, что вызывает вопросы, чему вы сопротивляетесь.

2. Прочтите весь сценарий. Обязательно проследите логику развития темы. Какие задачи решаются вначале, какие потом. Как осуществляется переход от одной задачи к другой. Хорошо, если вы нарисуете схему в специальной тетрадке. Эта работа, проделанная один раз, поможет в дальнейшем быстро восстановить логику темы. Мы не стали рисовать такие схемы, поскольку важно, чтобы у каждого ведущего она была своя, особенная, сделанная именно в его стиле. Для кого-то это будет строгий план, для кого-то – яркий рисунок, для кого-то – таблица или схема. Одному опорами будут служить упражнения, другому – основные задачи и этапы. Возможно, вы сделаете какие-то свои условные обозначения.

3. Читая сценарий, отмечайте карандашом (можно даже разными цветами и прямо в книге!) особенно понравившиеся действия и упражнения, а также те, которые вызывают сомнения. Можно пользоваться и разноцветными закладками.

4. Еще раз прочтите занятия с описанием тех упражнений, которые вызывают у вас напряжение или непонимание. Если недоверие осталось, обсудите упражнения с коллегами. Если так ничего и не прояснилось, посмотрите на свою схему (см. п. 2). Задайте себе вопросы: на каком этапе развития темы предлагается это упражнение? Каковы задачи этого занятия? Чем я могу заменить это действие, чтобы выполнить задачи занятия? Замените не понравившееся вам действие на другое.

5. Обратите внимание на то, что к некоторым темам дается дополнительный материал (он представлен в конце темы). Ознакомьтесь с ним до начала занятий по теме. Из этого материала вы сможете выбрать упражнения для замены или в дополнение к занятию. Материалы даны для помощи ведущему в работе с конкретной группой. Например, в теме «Я взрослый?» есть дополнительное занятие про деньги. Для одной группы оно будет актуальным, для другой – нет, какая-то группа будет попросту не готова к этой теме. Проводите это занятие по вашему усмотрению, примерно в середине работы по теме, а не в конце. В дополнительных материалах помещены упражнения, которые подходят не для каждой группы, поэтому читайте материал, делайте пометки у себя в тетради – в какой момент, на ваш взгляд, будет уместно предложить это упражнение. Когда вы дойдете до данного этапа, решите, надо ли включать выбранные дополнительные упражнения, или достаточно тех, что приведены в сценарии.

6. После каждого занятия делайте небольшие заметки о том, как оно прошло, и главное – что вызвало настороженность во время откликов участников на «последнем круге». Так вы сможете эффективнее планировать следующее занятие и решать, изменять ли сценарий.

7. Хотелось бы обратить ваше внимание на еще один важный момент. Упражнения могут не подходить вам по разным причинам. Одна из них – недостаточная проработанность этой темы в вашем личном опыте. Мы специально предлагаем «Опыт подготовки души» к той или иной теме. Однако случается, что этого недостаточно. Бывает так, что какая-то тема вызывает у вас острые чувства, с которыми трудно справиться, напряжение. Бывает, что вы не готовы работать с той или иной проблемой. Например, если вы только что пережили потерю близкого человека, наверное, трудно будет работать с темой про расставание и печаль, про сильные чувства. В этом случае вы можете изменить порядок тем и обратиться к ней позже, когда справитесь со своей сильной печалью. Бывает так, что какая-то тема сложна не ситуативно, а вообще – пока не проработана. Например, вам сложно говорить с детьми о страхе, так как вы сами не можете справиться со своим страхом. Тогда нужно обратить внимание на эту проблему, проработать ее с личным терапевтом или в терапевтической группе, а до этого, может быть, воздержаться от работы с такой темой.

Иначе говоря, оценивайте свои силы, «примеряйте» материал к себе, своей личности. В любом случае детям программа будет полезна только тогда, когда она интересна вам.

«Жизненные навыки» – очень творческая программа, и мы надеемся, что она станет именно вашей, неповторимой и особенной.

Как мы уже отмечали, занятия можно проводить не только в школе, но и в психологическом или досуговом центре. Работая в школе, вы можете набрать группу детей, обучающихся в одном классе или в разных, или смешанную группу из 5 и 6 классов. В каждом случае будут свои особенности, свои плюсы и минусы. У нас есть опыт проведения групп в разных условиях. Этим опытом мы хотим поделиться с вами.

Работая в школе с группой одноклассников, вы должны понимать, что скорее всего уровень доверия в такой группе будет ниже. В этом случае ребята, помимо группы, встречаются каждый день в школе, на уроках. В круг их общения включены ученики, не участвующие в группе, учителя. Для подростка будет небезопасно сказать что-то личное про себя на группе, так как эта информация вполне может быть использована и против него. Конечно, в группе есть правило конфиденциальности, но есть также и сильные чувства подростков, которые нельзя игнорировать и которым мы, кстати, посвятили целую тему. А также не стоит забывать про обостренное чувство справедливости у подростков, про частые конфликтные ситуации, где в качестве «оружия», последнего довода вполне может подойти и «секретная» информация. Конечно, так бывает не всегда, бывают и очень дружные классы с прекрасной атмосферой взаимного доверия, где классный руководитель тратит все силы на то, чтобы детям в школе было уютно и надежно. Но, к сожалению, такая ситуация – исключение. К тому же сама атмосфера школы, где совсем другие правила на уроках, где пишут контрольные и получают двойки, не способствует формированию атмосферы доверия и погруженности в свои чувства и переживания.

Как правило, в этом случае группа набирается достаточно стабильная. В отличие от группы в психологическом центре в нее не приходят новички, поэтому нет необходимости в специальной работе по адаптации новеньких.

Иногда удается работать в контакте с классным руководителем и другими учителями. В этом случае возможно установление и развитие новых взаимоотношений в классе. Некоторые занятия можно проводить весной или осенью на природе, во время классного похода или пикника. И такой опыт не сказка, он есть в нашей практике. Правда, это требует больших временных и эмоциональных вложений, обязательного контакта с родителями, учителями, их заинтересованности и участия. Но вложения окупятся, дети захотят приходить в школу, будут строить отношения, основанные на взаимном уважении и внимании друг к другу. Однако, берясь за такую задачу, посмотрите внимательно – возможна ли реализация такого проекта в условиях вашего класса, школы. Прикиньте свои силы и загруженность, подумайте о том, готовы ли вы работать на таком уровне.

Вариант смешанной группы, когда в ней собираются ребята из разных классов (в нашем опыте – с 5 по 7), – более спокойный. Можно проводить занятия в специально отведенном кабинете, возможно, в вашем (если он есть и позволяют его размеры), специально оформленном, после уроков, когда в школе воцаряется тишина. Такие условия, конечно, больше соответствуют духу программы. Еще один плюс – прямо в школе образуется свой коллектив единомышленников, которым можно доверять, с которыми проще завести дружбу. Еще один плюс – что-то хорошее и теплое происходит на территории школы. Такие занятия помогут «протоптать тропинку» в ваш кабинет, сделать его местом, куда ребята будут приходить просто так, попить чай, посоветоваться, поговорить по душам. Когда в школе есть такое место, в школу хочется приходить.