Введение в практическую психологию - Страница 36

ние.

Второй путь — это путь возвращения утерянных функцио-

нальных возможностей, через длительное специальное восста-

,i новительное обучение либо на основе включения сохранных

ll звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка),

1 либо путем включения в функциональную систему новых

1 звеньев взамен нарушенных (межсистемная перестройка).

Третий путь-путь перемещения функций в сохранные

отделы больших полушарий. Изучение показало, что при ра-

боте определенных пунктов одного полушария возбуждение

симметрических пунктов другого полушария изменяется, при-

чем эти изменения сохраняются на длительное время. Эти

<зеркальные фокусы>, возникающие в симметрическом полу-

шарии, дают основания считать, что всякая работа мозга во-

влекает фактически оба полушария и что симметрическое по-

лушарие участвует в работе непосредственно действующего

полушария. Степень вовлеченности его варьирует, абсолют-

ной доминантности полушарий практически не наблюдается.

Спонтанное восстановление высших психических функций,

по мнению многих исследователей, идет путем автоматичес-

кой компенсации нарушенной функции. Эти компенсации мо-

') Тот же.

') Л. С. Цветкова. Нейропсихологическая реабилитация больных.

МГУ. 1986.

113

гут быть внутри- и межсистемными, и могут протекать на

разных уровнях организации нарушенной функции.

Эти данные о путях восстановления высших психологичес-

ких функций ставят, по нашему мнению, перед практическим

психологом вопрос об интенсивности коррекционной работы,

который в конечном счете связан и с ее эффективностью.

Нейропсихологические данные, а также данные физиоло-

гии мозга ' позволяют психологу принять правильное реше-

ние об интенсивности и целесообразности коррекционной ра-

боты.

Психологическая диагностика должна сочетаться с физио-

логическими исследованиями активности мозга, только в этом

сочетании методов исследования может быть принято оправ-

данное решение о коррекционной работе.

Показатели эффективности коррекционной работы будут

зависеть от сочетания психологических и медикаментозных

методов воздействия.

Этот путь оценки эффективности коррекционной работы

предполагает фиксацию динамики физиологических (напри-

мер ЭЭГ) и психологических показателей активности Клиента.

Кроме того, эффективность того или иного коррекционного

воздействия определяется динамическим содержанием перио-

да возрастного развития. Как известно, выделяют относитель-

но стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные,

периоды кризисные, которые принципиально изменяют дина-

мику внутреннего мира человека, сказывается на процессах ос-

воения информации, в том числе и психологической информа-

ции. Эффективность коррекционного воздействия будет опре-

деляться степенью его соответствия тенденциям возрастного

периода,

Остановимся с этой точки зрения на некоторых тенден-

циях различных возрастных периодов, используя материалы

работы практических психологов.^ Так, в возрасте шести-се-

ми месяцев у детей уже складывается предпочтение в контак-

тах со знакомыми и незнакомыми людьми А малышам в голову

не приходит, что очи могут пострадать от последствий своих

действий. Младенцы и малыши живут в основном в настоя-

щем времени. В полтора-два года проявляются признаки за-

поминания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но

минутное желание может взять верх над тем, что ребенок ус,-

') См" например, М. Н. Фишман. Интегративная деятельность моз.'

га детей в норме и патологии. М" 1989.

) Э. Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума, М. Педагоги-

ка. М" М., 1990. Д. Лешли. работа с маленькими детьми. М. <Просве-

шваие>. 1991.

..'воил ранее, поэтому истерики двухлетних детей можно счи-

тать разной в развитии самосознания.

В определенный период малышам свойственная агрессив-

ность, проявляющаяся в физической агрессии. В отношении

ее важно соблюдать постоянство относительно пределов до-

зволенного и недозволенного.

Уже по отношению к малышам коррекционная работа

предполагает собой не только воздействие, но и уход взрос-

лого от воздействия, создание для ребенка возможности са-

,:-мому справляться со своим состоянием. Хотя есть и другой

вариант активного коррекционного воздействия — тесный фи-

зический контакт взрослого и ребенка с эмоциональными на-

.-: рушениями ранним детским путизмом.

и. Приведя эти данные хотелось бы подчеркнуть, что эффек-

— Птивность коррекционной работы не определяется ее интенсив-

Циостью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы

^обоснованных целью.

II Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее

^соответствии тенденциям развития как отдельного качества

^внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интеграль-

ДГных характеристик.

II. Если коррекционная работа строится как групповое или

^индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью

Цможно применять принципы построения формирующего экс-

'Иперимента как одного из методов академической психологии.

1.. Как известно, схема проверки эффективности коррекцион-

Циого воздействия сгроится следующим образом:

1 1 этап: проводится констатирующий замер в контрольной

1 и экспериментальной группе. Контрольная группа — это груп-

1 па, к которой не будет применено коррекционное воздействие.

^Экспериментальная группа-это группа, к которой будет

и/ применено коррекционное воздействие.

^ II этап-осуществление коррекционного воздействия на

экспериментальную группу.

У III этап-проведение диагностического замера в экспе-

^ риментальной и контрольной группе. Сопоставление резуль-

… татов констатирующего замера и диагностического замера в

'-' контрольной группе; сопоставление результатов констатирую-

щего и диагностического замера в экспериментальной группе.

, Сравнение этих результатов между собой с применением ста-

тистических методов.

Применение этой схемы для анализа результатов коррек-

ционного воздействия дает возможность судить о его эффек-

тивности.

Кроме этой схемы для контроля за эффективностью кор-

рекционного воздействия могут быть использованы данные

лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать ди-

намику психической активности определенной возрастной

группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира че-

ловека, к которому были применены коррекционные воздей-

ствия.

Ответственность за целесообразность коррекционной ра-

боты психолог несет перед Клиентом и перед своими коллега-

ми, с которыми он обязан работать совместно.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определение функциональной ассимметрии:

— тест на поднимание лежащего на полу предмета: прав-

ши очень редко берут его левой, левши-правой рукой;

— тест с ножницами: режет левой чаще всего — левша,

если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не

умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя

заключить, что ребенок нелеворук; '

— переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука,

большой палец которой оказывается сверху;

— тест на аплодирование. Более активна и более под-

вижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ла-

донь неведущей (чаще левой) руки.

II. <Лобный синдром> (по кн. А. Р. Лурия <Высшие кор-

ковые функции человека>. МГУ. 1969.

Нормальная и патологическая кривая заучивания.

По абсциссе-номера опытор (1-X), по ординате-ко-