Введение в практическую психологию - Страница 34

,^йяи у большинства учащихся были значительны.

й^ "

*. Какие особенности этого типа коррекционной работы надо

^^ыделить как особенности применения психологической ин-

^формации в коррекционпой работе? Виервую очередь-не-

обходимость глубокого отрефлексированного профессиональ-

^Йбго оправданного теоретического осмысления корректируе-

^^ого явления, выяснение его структуры, т. е. психолог воз-

действует на доступные ему теоретическому осмыслению ме-

1>айизмы психической жизни. Во-в. юрых, этот тип коррекции

учребует обязательной работы психолога с материалом, на ко-

— fr>epOM строится коррекционная работа. В-третьих, анализ ин-

>>анвидуальных и типичных особенностей действия каждого че-

— Д^ввека, работающего с этим материалом. Этот вид психоле-

^^игчеекой коррекции чаще всего применяется для воздействия

<кийа содержание действий человека, повышение эффективности

их результатов. Для того, ч. к)бы работать с еод^ржанаем

'Й№йx действий — учебных, профессиональных, и других, пся-

107

холог должен владеть содержанием материала, его основнм-

ми закономерностями.

Другим типом коррекционной работы является работа по

коррекции поведеняя у детей и взрослых. Эта работа также

строится в виде групповой и иидиаидуалыюй коррекции. ^

групповой работе относятся все виды тренингов общения и

профессиональных тренингов, которые помогают освоить кон-

кретные формы поведения и принять на себя ответственность

за их выполнение вне условий обучения.

Эта работа практического психолога основывается на его

данных об уровне владения группой соответствующим навы-

ком и предполагает организацию взаимодействия в группе,

которая приведет к совершенствованию этого навыка. Подоб-

ные виды работ в настоящее время широко г1рименяются в

разного рода профессиональном обучении, остановимся на

некоторых видах заданий, которые применяются при совер-

шенствовании навыков общения у взрослых людей.

Задание <За что мы любим>: вступая во взаимодействие

с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нра-

вятся или не нравятся. Как правило эту оценку мы связываем

с внутренними качествами человека. Давайте попробуем: оце-

нить, какие качества в людях мы цен. им, принимаем. Задание

будем выполнять письменно. Возьмите лист бумаги, выбери-

те в группе человека, который по многим своим проявлениям

импонирует вам. Укажите пять качеств, которые особенно

вам в зтом человеке нравятся. Начали! (гонг). Ваше вре^ля

вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу ха-

рактеристику, а мы попробуем определить, к какому челове-

ку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начнет.

Тот, чей портрет мы узнаем сраз) безошибочно — будет в

числе победителей. Можно начинать слева направо. Пожа-

луйста, начали! (гонг). Ну, а сейчас можно подвести итог.

Ведущий, пожалуйста, оцените, кого из присутствующих мы

узнали быстрее всего, следовательно, кто оказался в числе

самых популярных личностей. Ведущий, вам слово (гонг).

Спасибо, на этом игра закончена.'

Задание <Слепцы и поводырь>. Как важно в жизни д@-

верять людям. — Как часто нам этого недостает и как много

порой мы от этого теряем: Пожалуйста, вс^ встаньте, закрой-

те глаза и походите по команде в разные стороны в. течение

2/3 минут (гонг). Так, хорошо. Теперь, произвольно разбей-

— тесь на пары. Один из вас закроет глаза, а другой водит его

во' комнате, — дает возможность коснуться различных предметбв,

Кйпогает избежать ^.телкновения с другими парами, дает со-

^^вгетвующие поясню. ня по поводу их передвижения ii т. п.

^Кв'д'аватБ команды? Лучше всего стоя за спиной, на неко-

(Ц^м отдалении. Пожалуйста, начали (гонг). Хсрошо, а те-

Цуи. поменяйтесь '"олями. Каждый должен пролти <школу

ЩМИКряя*. Пожалуйста, начали (гонг). Хорошо, теперь сядьте

ll^feCAO, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно,

йяйейкно. У кого было желание полностью довериться парт-

11р1{?Что вселило в вас эту уверенность? Пусть каждый оце-

Цмсвоего партнера, поднимая руку с нужным количеством

^Кйьцев — оцениваем по пятибальной системе. Вадомый под-

^-"-yi — столько пальизв, сколько он считает нужным дать

у поводырю. Ведущий оценит победителей этого сорев-

ьия. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий

IT лучших повыдырей. Пожалуйста, начали (гонг).

:: ') Текст заданий гриводится по книге <Игра для интенсивного обу-

чения> ред. В. В. Петрусинской. М., 1991.

'108

^^…60, на этом игра окончена (гонг).

""Особенности этого типа коррекционной работы состоят в

jlUftf, что она ориентирована на конкретные формы взаимо-

ЦрЙетвйя людей или на формы индивидуального поведения

Цй^едполагает анализ клиентом своего состояния в процессе

^фрекционной работы как осговн^го показателя ее эффек-

.^вности. Совершенствование способов ^гйстгия достигается

и счет актуализации ресурсов клиентов, сонершегстзованизд

х рефлексии па содержание в: аи^оде''ствия с другими

юдьми.

^Так-им образом, использования психологической информа-

нт при проведении коррекционной работы определяется

'^1лью этой работы и позицией психолога во взаимодействии

Цйелиентом. Они определяют выбор конкретной стратегии

действия в ситуации и коррекции и степень ответственности

^.ихолога и клиента на результаты коррекционной рабты.

><. 'Вопрос о применении психологической коррекции в педа-

Я^гической и социальной практике чрезвычайно важен, так

<>акондает возможность обсуждать проблему Пользователя

{Психологической информации. Ком, с какой целью и в какой

^о'рме можно и нужно передавать психологическую информа-

цию для осущестнлепия SIPHI чел^зеком психологической кор-

рекции.

*, С этой целью оснанозняся на существецпых, па наш

йвзгляд, разли^ия^ в нозн. и ix по ьзователей психологической

ДО1формаг'ии в псдап. гичссной и социальной, практике. Педа-

Ягогичсская практика-то профессиональная деятельность пе-

".дагогов-и все виды взаимодействия одного человека на Дру-

гого с целью изменения ею внутреннего мира, которые осу-

кИ^ствляются сознательно, т. е. воздействующий человек от-"

дает oeSe втчет о цели и средствах воздействия на другоге

ч. елаве. ка. т. с. вобдействие иа друг иге чело. чека строится ра

^'снове некоторых обобщенных знаниях о внутреннем мире

другого человека, о закономерностях этого внутреннего ми-

ра, о механизмах развития человеке > т. п. Каждый воздет-

ствующкй обладает определенной <теорией>, позволяющей

ему строить прогноз в отношении результр. тов своего воздеЗ-

cTi'UH, средств п способо> воздействия, меры воздей-

ет" ия п;) другого человека. Другим? словами, педагогическая

ИОЗИ11НЯ предпо.!.Ч1'ает индиаидуализиройаиное обоснование

>е-!ддйствня на другого человека.

Социальная практика в этом плане отличается большей

безличностью обоснований для воздействия на другого чело-

ВРКЧ пли группу людей, т. е. она в большей степени исполь-

зует усредненное представлспнг с пор?.ге челоасческого пове-

денгя. о норме психического развития, обобщенное в типо-

логии деятельностей, типов реагирования и т. п.

В этом пла;;е ь педагогическои практике Пользователь

б'дет ориентирован на при. яененис шгдивидуйлизированной

психологической информации, соотнесеннок п той илк иной

форме с его собстванной позицией, с его <теорией>, отража-

ющей его лич! — ;^lй опыт Езаимодействия с людьми.