Введение в практическую психологию - Страница 32

лав его предметом <недумания> можно создать ситуацию

рефлексии на этот объект.

'Эта психотехническая игра интересна тем, что открывает

Человеку з.а. кономерности его внутреннего мира, зная кото-

Мые, он может воздействовать на них сам..

р ' Психолог может использовать эту игру для создания ори-

^ентации на содержание внутреннего мира, его закономер-

?Ж>сти… - ": — . '

Игра <Заблудившийся рассказчик>

Участники рассаживаются в круг. Психолог начинает те-

му разговора. Один из участников начинает развивать ее, пе-

^рескакивая с одно^ темы на другую, стараясь 'запутать по-

вествование. Затем говорящий передает слово другому участ-

нику игры. Слово может быть передано и любому, поэтому

""я^Участники игры должны следить за повествованием. Тот, на

t^'Koro выпал ход, должен распутать расска?.-пройтись кратко

1*'повсем темам от конца к началу. Он-возвращается к исход-

^Ной теме, затем сам запутывает разговор, передает слово

кому-то другому и гак далее.

^: Чем длиннее рассказ, тем более напряженной работы па-

^,ята.:й, внимания. он. требует, тем эффективнее психическая

тренировка, что способствует выработке эффективных спосо-

бов организации внимания и памяти.

Hqp& <Лабиринт>

Участники игр>! разбиваются на пары, В каждай паре —

>ип уедетийк вед^н^нй, а другой-йедомый. Ведуздйгй д^-

Жйт > руке с^ему-лаоврянт, кторую- он сообщает словаян

>едомо?лу, не яокашпая ее (лабиринт в виде ломанной ли-

нии с ирямымя углами). Всего гспельзуется три команды

<Прямо>, <Напрако>!. <Налево>!. Ведомый выполняет эти

комаихы, врейдя лабиринт, он должен развернуться на 180'

и мьгелснно винти и> него, вслух сообщая о своих перемеШ."-

ииях, носредством тех же команд. Ведущий ироверяет ere пв

своей схеме. Затем она меняются местами. При желании

игру можно продолжить, услвжиыв схему лабиринта.

Для младигил школьников — 6–8 ходовой лабиринт, а для

иодрвстздв и старших школьников — 9-12 ходов.

Это игра на рязвитие внутреннего плана действий, на

ориентировку в его пространственных овобенностйх.

Игра <Антивремя>

Она панравлена на ориентировку во временных особеннос-

тях внутреннего мира. Каждому? участнику игры предлагает-

ся тема, например: <Каникулы>, <Театр>, <Магазин> и т. п.,

которую он должен раскрыть задом наперед, т. е. рассказать

сначала о последнем действии, к^том о предшаетвовавшем

ему, петом о нредшвствовавшем этому и т. п. до начала со-

бытий. . — : ;

Эти и подобные им пеихотехпнческис. игры, проводимые

индивидуально или в группе, дают несколько коррекциояных

эффектоз: i'.oBbUuaioT продуктивность какой-то способноста

человека (памяти, воображения и т. п.) и дают ему возмеж-

ность выделать в своем вкутрекнем мире как дискретные, так

и непрерывные, шпергативные характеристики, на которые

вн может воздейсгвовать сам.

Психотехнические игры йснованы на обоб. ценж)и ясихо-

л*г i.ческой информации н ориентированы на общие закене-

мерностн внутреннего мира человека.

Индивидуализация психологической информации начинает-

ся при обсуждения процесса выполнения этих заданий, тех

результатов, квторые достигает каждый из участников груп-

нвв'.-'й игры или при анализе индивидуальных результатов, во

взаимодействии с нсйхолвгом.

ПСИХОЛО.Р вбсег.>ц^вает ебратную связь, анализируя вмм-

те с. хль^тем его' ^^у^1<яа. ты р воз^ожноети н-римен^ния "Мух

результатов вне ситуации игры. ' . ;

1^.й^аК, йснхотех11йчесКйе эаданйя и игры на. правл^й.>1 в

^^>ую ечеред на совершенствование везможяоетей челвве-

411 х осуществлении какого-нибудь зида активности, через 'эте

'jilb более активно лачйиает выделять асе параметры све-е-гв

^угрецнего мира. При групповом выволпении психотехниче-

.-SBBX заданий каждый из участкнков группы получает *ю-

^Цккйость проанализировать содержание нсихолоричеекой ин-

.^^вивации. полученной им и соиостапить ее е Ааняыий Ару-

i^x^ людей- такия образом, каждый участник груявы э. на-

1ЬмйТЕЯ с помощью неихолога с разиеобразными вроя>ле-

й^ями психологич^"'"'" ""^"пиянки. чепез это ос>ац>а1етея

tkie средства ор:

Кроме исихот^к

тея с помощью н^нли^пла ^ у..^..-_…

цмийй психологической информации, через это ос>ац>а1етея

1&>ые средства организации виутреннеге мира человека.

unnuf нсихотскпичееких заданий нри организации психе-

Кроме- исихог^лпичс^ипл ^>.>"…… -^

^еРИческон коррекчпи психолог использует различные формы

кредметного обучения. Покажем особенности использования

Психологической информации при этом виде коррекций на

""ЯГатернале коррекции навыков чтения у слабоусиевающих

^ащихся (но работе Б. Н. Боденко).'

В своей работе психолог исходи г из требований школьной

программы, которым должны соответствовать навыки чтения.

:1^о-беглое чтение, осознанное, выразительное, иравпльное

ft установленные программой сроки. С такими учащимися

жроводится специальная работа.

… Для осуществления работы психолог выбирает исходные

Цюретические положения, определяющие выбор конкретных

^нособов работы. S данной работе предполагалось, что нару-

шение навыка чтения (при отсутствии патологии) связано с

^достаточной сформированностью самоконтроля. Обравда-

уу вникание на то, что психологическая коррекция, связана

1фя организации саециального обучения, с дифференциацией

"^Жормального и патологического процесса развития.

wf"!. О сформированности самоконтроля мы судим во тому,

.^ежет ли учащийся соотнести результат своих действий с @б-

а^зщж (целью) и использовать райнегласие между целые и

11№адьиым достижением для виесения изменений в характер и

Структуру своих действий. У неуспевающих учащихся само-

а1В>итрель не сформирован.

^" Коррекционная работа содержала следующие комнененты:

^1) объективация цели (образца); 2) объективация реальнв-

^е достижения ученика; '6) объективация расевгяаеоваяия

^Нежду ц^лью (образцом) и реальным достижением ученика;

^ ') В> Н. Веревке. Методы квр. рдоции навыква чтения у славздйят>-

^tiaiMR^ ^ЙДОЖ^Я- ^ <Д1>>1^егичвсквя к кйррекщивий-йв "p

>м. ям" мп пр. ихолога>, М" 1987.

103

~&<Мквя&№о иеихолога>,

4) рекомендации по изменению характера и структуры учеб

ных действий ученика.

Тесретические представления о структуре учебной деа

тельности, об этапах формирования умствеинь-х дейстпц;

дают сеновання для проведения коррекциопной работы.

Работая с. детьми, психолог вводит наглядный, досту. ппы;

ребенку, способ фиксации его достижений. Этв выглядит Kai

гра. фик, который оеоенок строит вместе с психологом (нд,'

родителями), где после каждого запятия он ставит себе при

вычную пятибальную оценку;

НАШИ УСПЕХИ

<5>

<4>

<3>

<2>

10 II .12

('номера занятий)

-К. ачеетво'^тения оценивалось следующим образом: соот

ношение числа верно прочитанных слов к их общему ко.';и-

.честву, умноженное на 100 %. -Граница зон проводилась для

текста с. оиределепным количеством слов, относительно конеч-

:.ного числа ошибок.

. Видя наглядно ревультаты своей работы, ученик занимоЛ-

ея охотнее, у него появлялось отношение доверия к ПСИХО'ЛО!У.

Расчет и график качества чтения велся по каждой ча^.и