Введение в практическую психологию - Страница 3

учная, академическая психология переживала не один глубо-

кий кризис, связанный с поисками своего предмета исследо-

вания и соответствующих ему методов. Иллюстрацией этого

может служить вся история психологии от В. Вундта до на-

ших дней. На сегодняшний день любой ученый начинает с

уточнения предмета своей науки, который кажется таким оче-

видным и тем не менее бесконечно сложным для изучении.

Относительная замкнутость круга ученых, изучающих че-

ловека, неоднозначность в описании и интерпретации фактов

жизни человека приводят к тому, что общественный интерес

к их работам сравнительно невысок. Достаточно в этом Пла-

ке посмотреть на тиражи научных психологических журна-

лов, выпускаемых в СНГ, который очень невелик.

В то же время в обществе всегда была и есть острая по-

требность в информации о человеке, которая удовлетворялась

на уровне житейской или обыденной психологии.

Специфический язык науки о человеке делал ее малодос-

тупной для людей, занятых практическим воздействием на

других, в первую очередь, это представители педагогических

II других ориентированных на человека профессий.

Другая особенность научного, академического знания, за-

трудняющая его применение, состоит в том, что использова-

тель этого знания должен видеть исходные моменты получе-

ния этого знания-позицию автора (ов) закономерного зна-

ния. Он не только должен ее выделить, но и включить спе-

пиальным действием в обоснование своих воздействий на

другого человека. Другими словами, чтобы применить науч-

ное знание о человеке, надо отрефлексировать его происхож-

дение (контекст) и соотнести с реальной ситуацией, с реаль-

ным поведением конкретного человека (текстом). При этой

рефлексии важно не потерять и свой подтекст действия — ра-

ди чего, с какой целью я его (это знание) применяю.

Вот эту-то процедуру и затрудняются произвести люди,

пытающиеся использовать закономерное, достоверное науч-

ное знание.

Трудности определяются прежде всего, на наш взгляд, тем,

что они видят конкретного человека сквозь призму своего

профессионального подтекста, сужающего видение человека

до нескольких, если не до одного качества. Так, для врача

другой человек — больной, для учителя — ученик, для акте-

ра — зритель, для парикмахера — клиент, для продавца -

покупатель и т. п. Это приводит к невольному искажению

любой обобщенной, закономерной, научной информации о Че-

ловеке или переводит воздействие на другого человека на

уровень житейской или обыденной психологии.

Итак, смысл и цель академической психологии — получе-

ние закономерного, достоверного знания о человеке. Это зна-

ние является отчужденным от жизни самих ученых, т- к. про-

веряется на достоверность не их личными судьбами и пере-

живаниями, а специальными научными методами, которые

имеют значение для относительно небольшой группы людей -

ученых.

Это обобщенное, закономерное знание может быть дол-

гое время не востребованным, если в обществе нет заинтере-

сованности в организации обоснованного и целенаправленно-

го воздействия ча группы людей, или на отдельного челове-

ка. Вот тогда и возникает необходимость использовать это

знание. Однако его особенность состоит в том, что оно тре-

бует специального <перевода> на язык непосредственного

воздействия. Появляется потребность в специальных средст-

вах такого <перевода>, чтобы в процессе конкретизации об-

общенного знания не было потеряно его главное качество -

достоверность.

Как писал академик А. Ф. Лосев: <Наука, конечно, не

есть жизнь, но — осознание жизни, и если вы — строители

науки и творцы в пей, вам волей-неволей придется запереть

ся в своем кабине ге, окружиться библиотекой и хотя бы вре-

менно закрыть глаза на окружающее. Жизнь не нуждается

в науке и в диалектике. Жизнь сама порождает из себя нау-

ку и диалектику. Нет жизни, нет верного восприятия жизни,-

не будет ничего хорошего и от диалектики, и никакая диалек-

тика не спасет вас, если живые глаза ваши-до диалекти-

ки — не увидят подлинной и обязывающей вас действитель-

ности>.'

Таким образом, достоверное, обобщенное знание о чело-

веке само по себе существующее в культуре в виде научных

текстов не может стать содержанием информации о другом

человеке. Оно должно быть трансформировано особым обра-

зом.

Каким?

Ответ на этот вопрос дает анализ ситуации появления в

психологической науке нового направления — практической

') А. Ф. Лосев <Философия имени>, М., 1990, с. 27.

появления

I U4 11^ II ^ ^… ^.

ти, там нет еще такой рубрики.

В целом появление практической психологии можно свя-

зать с формированием социального заказа на обоснованное

возденствие на чечовска и группы людей. По-нашему мне-

нию, эю вызвано тем, что по мере развития общества резко

возросла зависимость больших групп людей от действий од-

ного человека и относительно небольших групп людей (на-

пример, ученых-атомщиков или экологов). Решения и дей-

ствия одного человека или группу людей ведут к последст-

ЕПЯМ, и:<.',!ср'1смыу1 в пределах не только одной страны или

ряда стран, но и в масштабе планеты. Достаточно вспомнить

аварию на ЧАЭС или решение вопроса о войне с Ираком.

Отсюда и возрастание общественного интереса проблемам

человека, его индиандуальности, к возможностям воздействия

на г. олог. ска. Эти оСстоятсльства и привели к созданию прак-

тическол 11сихоло1ии, предметом изучения которой является

и: пд',::н.1, уалы1ос1и, неповторимость человека и конкретных

oGcil^.'iCAbCTB его жи^ни. При зчом практическая психология

стаьит своей задачей не только изучение индивидуаль….

человека, i: u н ои. сновакие воздействий на него с целью про-

явлю, н я возможностей человека.

Чтобы получить знание об индивидуальности человек

практический нсн. холог.'.олжсн обладать обобщенным знани-

ем, K0i0p0? он будет использовать исследуя конкретную жиз-

ненную ситуац1.;о конкретного человека. Это обобщенное

знание о человеке научное, достоверное обеспечит ему реф-

лексию i'a содержание своего житейского опыта и позволит

пользоваться критериями научной, а не житейской психоло-

гии, при анализе инднзидуальносчи человека и конкретных

обстоятельств его жизни.

Таким образом, информация о человеке, которую получа-

ет и использует практический психолог, это конкретные зна-

ния о конкретном человеке, полученные па основе обобщен-

ной научной теории.

Обобщенная научная теория — это способ мышления

практического психолога о человеке. Способ, который, в от-

личии от житейской психологии, может быть выделен и про-

верен на достоверность.

Таким образом, психологическая информация полученная

в практической психологии дополняет и уточняет обобщенное

психологическое знание, в свою очередь она обеспечивает

обоснование для воздействия на человека в работе практи-

ческого психолога.

2. Модель профессиональной деятельности практическо-

го психолога.

Необходимость обсуждения этого вопроса связана прежде

всего, на наш взгляд, с тем, что работа практического пси-

холога очень специфична своим предметом-индивидуаль-

ностью человека. Специфичность проявляется и в том, что

сам психолог тоже выступает как индивидуальность, как че-

ловек, имеющий на нее полное право. В этом смысле возни-

кает множество проблем, связанных с социальным статусом

профессии практического психолога, например, проблема