Введение в практическую психологию - Страница 20

суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе или

судебной психологической экспертизе, психодиагностике про-

фессиональной компетентности работника или профпригод-

нгсти по запросу администрации.

При проведении, например, комплексной судебно-психоло-

го-психиатрической экспертизы психодиагност работает вме-

сте с психиатром и решает следующие задачи:

1) Квалифицирует психическое состояние обследуемого,

определяет природу, вид и тип психической патологии, ее глу-

бины и личностного выражения, устанавливает взаимоотно-

шение психопатологического и нормально-психологического в

психике, а также соответствие явлений компенсации и защи-

ты личности в процессе адаптации ее к ситуации.

2) Определяет устойчивые псилологические свойства и

качества, устойчивые особенности динамических состояний -

вид и глубину эмоциональных реакций в исследуемой ситуа-

ции, выявляет особенности аномальных или акцентуирован-

ных личностей, степень пограничной умственной отсталости.

3) Определяет влияние выявленных характеристик лич-

ности и особенностей психического состояния на его поведе-

ние в исследуемой ситуации, т. е. анализирует возможность

для подэкспертного отражать окружающее, рефлексировать

и регулировать свое поведение в конкретной ситуации.

Там, где результаты работы психодиагноста используются

и представителями других специальностей, он должен давать

прогностическую информацию об обследуемом. Эта информа-

ция должна содержать стандартизированные данные, т. е.

психологическая задача клиента — его психологический ди-

агноз-должна быть соотнесена с системой социальных за-

дач, предполагающих состояние обследуемого с другими

людьми. Необходимость этого, по нашему мнению, с достаточ-

ной степенью очевидности просматривается на примере задач

комплексной психолого-психиатрической экспертизы, где по-

нятие нормы поведения, адекватности поведения является

одним из критериев для принятия социальных решений' по

поводу психодиагностической информации.

В этих ситуациях обследования наиболее употребительны

объективные тесты, тесты-опросники, которые могут быть

специально созданы по критериям заказчика.

При проведении судебно-психологических экспертиз мож-

но, например, пользоваться методикой <Пиктограмма>, <Чет-

вертый лишний>, iecT Рершака, тест-опросник Шмишека

и др.

В педагогической практике часто бывают такие ситуации,

когда данные психодиагноста-психологический диагноз-

используются для воздействия на жизнь клиента другими

людьми — педагогами, родителями, воспитателями и др.

Сообщая этим лицам результаты психодиагностического

обследования психолог должен исходить из того, каждый из

пользователей его информации должен быть подготовлен к

ее восприятию и применению. По нашему мнению, целесооб-

разно, чтобы пользователь сформирован в отношении полу-

чаемой психологической информации свою личную психологи-

ческую задачу — задачу понимания значимости этой инфор-

мации и для себя и для того человека, на которого они бу-

дут воздействова-1;.>.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях

попользовать данные объективных, стандартизованных мето-

дов, чтобы пользователь получил более или менее долгосроч-

ный прогноз в отношении психологической информации о

клиенте.

Например, школьный психолог, сообщая информацию о

причинах плохой успеваемости школьника, показывает роль

пользователя этой информации в происхождении и возмож-

ном устранении э-и? причин.

Психологу важг) учитывать, ч;о в большинстве случаев

^ пользователя оце:-:очн "е отношение к психологической ин-

формации и при ее сообщении. Он д<лж^н предложить соци

dJ.bHO адекватное неприятие психоло^ теской информации,

введя, например, контекст возрастной или индивидуальной

нормы психического развития. Это позволит пользователю

уйти от самостоятельной интерпретации психодиагностичес-

кой информации в свете своих социальных задач взаимодей-

ствия с обследованным человеком.

Кроме указанных особенностей передачи психологической

информации для педагогической и социальной практики суще-

ствуют проблемы связанные с процедурами получения психо-

логической информации в работе пс. чходиагноста.

Так, проведение массовых обследований, например, готов-

ности детей к школе, предполагает достаточно длительное

присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог

должен тщательно, контролировать чту ситуацию по следую-

щим критериям: нераспространение показателей оценки ре-

зультатов работы детей; нераспространение оценочной пси-

>'-логической информации (ответственность пользователя за

полученную информацию). Кроме тгго, психолог должен так

подготовить тестовой материал, чтобы исключить возмож-

ность подготовки клиента к нормативному реагированию на

задание. С этой целью надо иметь (особенно для ситуаций

массового индивидуального обследования) несколько вари-

антов тестовых заданий. А лучше всего предлагать задания

по типу проективных, где предварительная подготовка об-

следуемого имеет минимальное значение.

В этом плане пример заданий, позволяющих осуществлять

прогностическую диагностику при обследовании детей на го-

товность к школе могут быть задания на эмпирическое об-

следование ценностей ребенка, исследование организации

предметного содержания сознания, исследование общей

структуры деятельности, предложенные в работе Н. И. Не-

помнящей.' Приведем пример диагностических заданий, кото-

рые интересны тем, что ориентированы на проявление инди-

видуальности ребенка. Одно из заданий на исследование цен-

ностей ребенка выглядит следующим образом: ребенок дол-

жен был придумать рассказ по поводу картинок с изображе-

нием единичных предметов, которые он мог комбинировать

по собственному усмотрению (методика <Картинки предмет-

ные> — КП).

Отличие этого задания от строго стандартизированных в

том, что оно ориентировано не на конкретные умения (нап-

ример, умение планировать в перцептивном плане, или уме-

ние анализировать целое), а на базисные образования пси-

хической реальности — отношение к себе: отношение к пред-

метному миру и др.

') См. Н. И. Непомнящая (ред.) <Опыт системного исследования

психики ребенка>. М., 1975.

При проведении массового психодиагностического обсле-

дования выбор заданий очень важен, чтобы исключить вос-

приятие ситуации обследования как ситуации экспертной,

экзаменационной, г. е. снять ориентацию действий исследуе-

мого на некий правильный, хороший результат. При исследо-

вании детей это необходимо учитывать и через отношение их

родителей к ситуации обследования.

Применение для массового обследования стандартных те-

стов предполагаег момент одновременности работы всех ис-

следуемых над заданием, например, заполнение бланков, ра-

бота над опросником и др. процедуры. Этот момент однов-

ременности выполнения задания всеми пбследуеуьгли!:."и

предельно независимо друг от друга позволяет предотвратить

факторы, искажающие психологическую информацию за счет

обсуждения обследуемыми стратегии ответов.

Итак, основные проблемы применения психодиагностиче-

ских данных в педагогической и социальной практике свя-

заны с адекватностью восприятия психологической информа-

ции пользователем. Для решения 'этой проблемы психодиаг-

ност обязан проводить популяризацию своей профессиональ-

ной деятельности для создания соответствующего ей социаль-