Введение в практическую психологию - Страница 18

') По книге Е. М. Мастюковой, Г. Б. Грибановой. А. Г. Московки-

ной ^<Профилактика и коррекция нарушений психического развития

детей при семейном алкоголизме>, М., 1989.

2) По кн. К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова <Под-

ростки с нарушениями в аффективной сфере>, М" 1988.

ность; трудности выработки тормозных реакций и запретов,

которые способствуют возрастным требованиям; трудности

организации поведения даже в игровых ситуациях;

— склонность ребенка к косметической лжи-приукра-

шиванию ситуации, в которой он находится, а также склон-

ность к примитивным вымыслам, которые он использует как

выход из затруднительного положения или конфликта; ребе-

нок очень внушаем к неправильным формам поведения, иног-

да о нем говорят, что все дурное к нему так и липнет, ребе-

нок имитирует отклонения в поведении сверстников, более

старших детей или взрослых;

— инфантильные истероидные проявления с двигательны-

ми разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

— импульсивносто поведения, эмоциональная заражае-

мость, вспыльчивость, которая обуславливает ссоры и драки

ребенка даже по незначительному поводу;

— реакции упрямого неподчинения и негативизма с оз-

лобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания,

запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного про-

теста.

В младшем школьном возрасте факторами риска, которые

должны учитываться в прогностической психодиагностике,

являются следующие особенности поведения, которые психо-

диагност может получить с помощью клинических методов:

— сочетание низкой познавательной активности и лич-

ностной незрелости, которые противоречат нарастающим тре-

бованиям к социальной роли школьника;

— неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая

сочетается с этфорическим фоном настроения;

— повышенная сенсорная жажда в виде стремления к ост-

рым ощущениям и бездумным впечатлениям;

— акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуа-

циям, включающим агрессию, жестокость;

— наличие немотивированных колебаний настроения,

конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незна-

чительные требования либо запреты; сопровождение таких

аффективных вспышек выраженными вегетативно-сосудисты-

ми реакциями, их завершением церебрастеническими явлени-

ями;

— отрицательное отношение к занятиям, эпизодические

прогулы отдельных <неинтересных> уроков; побеги из дома

при угрозе, наказания как отражение защитных реакций от-

каза;

— реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься

в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное

невыполнение домашних заданий <назло> взрослым; гипер-

компенсаторные реакции со сгремлением обратить на себя

внимание отрицательными формами поьедения-грубостью,

злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

— выявление к концу обучения в начальных классах мас-

совой школы стойких пробелов в знаниях по основным раз-

делам программы; невозможность усвоения дальнейших раз-

делов программы за счет слабых интеллектуальных предпо-

сылок с отсутствия интереса к учебе;

— нарастающее тяготение к ассоциальным формам пове-

дения под влиянием более старших детей и взрослых;

— дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнад-

зорности, грубой авторитарности, асоциального поведения

членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказываю-

щими влияние на психическое развитие ребенка которые на-

до учитывать в прогностической диагностике, являются сле-

дующие:

— отсутствие редукции черт психической незрелости, т. е.

сохранение инфактильности суждений, крайняя зависимость

от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность

к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порица-

ние. Невыраженность собственных волевых установок, сла-

бости функции самоконтроля и саморегуляции как проявле-

ние несформированности основных предпосылок неубертат-

ного возраста;

— некорригируемость поведения, которая обусловлена со-

четанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью,

импресивностью. В случаях акселерации полового созревания

выраженная аффективная возбудимость часто предшествует

первым признакам усиленного роста и полового метаморфоза

и нередко значительно уменьшается при стихании интенсив-

ности семятоэндокринной перестройки;

— ранние проявления влечений при интенсификации ли-

бо при раннем возникновении полового метаморфоза. Повы-

шенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек-ис-

тероиформленная окраска поведения, связанная с сексуаль-

ностью; у мальчиков — склонность к алкоголизации, агрессии,

бродяжничеству;

— сочетание указанных проявлений с невыраженностью

школьных интересов, отрицательным отношением к учебе.

Педагогическая запущенность определяется как органической

слабостью интеллектуальных предпосылок, так и низкой ра-

ботоспособностью, обусловленной препубортатной астенией;

- переориентация интересов на внешкольное окружение.

— поведения с легким усвоением внешних форм подрост-

кового поведения, стремление к импотации асоциальных форм

взрослого образца жизни (ранние сексуальные эксцессы,

упорное стремление к курению, алкоголизации и т. д.);

— неблагоприятные микросредовые условия (семейные,

асоциальное окружение) как основа реакции имитации либо

протеста;

>- неадекватные условия обучения, препятствующие усво-

ению программы.

Сйчетание этих факторов b прогностической диагностике

дает псИхоЛогу основания для использования их в качестве

Краткосрочного иЛи более длительного прогнбза при сообЩе-

нйп клиенту псйхологйчес1<)й информации о ребенке.

При Соблюдении прогностической информации о взрослых

психоД^агносту есть смысл и необходимость ориентироваться

на одну или несколько доступных ему типологий личности,

Позволяющих строить прогноз в отношении основных образу-

ющих психической реальности клиента. При этом клиенту

обязательно сообщается вероятностный характер прогноза, а

если это возможно, то и степень вероятности прогнозирующе-

го качества. Например, раздражительность, вспыльчивость,

тревожность женщины может быть обусловлена месячным

циклом. В отношении этих ее качеств прогноз будет совсем

иным, нежели в отношении таких же качеств мужчины, ко-

торые могут быть обусловлены его общим невротическим со-

стоянием.

Прогностический диагноз по психологической информации

(<Что будет дальше>?) в каждом конкретном случае будет

основан на том теоретическом материале, на той концепции

психической реальности, которой пользуется психолог. Дли-

тельный прогноз определяет представление психолога об ус-

тойчивых характеристиках личности, а кратковременный про-

гноз основан на его представлении об изменчивых характери-

стиках личности.

К числу самых устойчивых характеристик личности взрос-

лого человека мы склонны относить уровень овладения нрав-

ственными категориями, которые организуют структурируют

всю психическую реальность в силу своей универсальности,

всеобизности. А многие переменные характеристики внутрен-

него мира человека разнообразны, ситуативно обусловлены и

w влияют существенно на длительный прогноз, к числу их

61

можно отнести такие как уровень конкретных знаний и уме-

ний, навыки самоорганизации, эмоциональный тонус и т. п.

Олин из возможных вариантов психологического прогно-

за при оказании помощи через сообщение психодиагностиче-