Введение в практическую психологию - Страница 17

измеряемому концекту.

Если все эти психологические процедуры не выполнены

по отношению к тесту, то его использование не носит научно

обоснованного характера, а также произвольно как и любая

житейская ситуация понимания людьми друг друга. Резуль-

тат будет зависит.'3 от множества случайностей.

Знание психометрики дает психологу необходимый мате-

риал для понимания ограниченности методик, тех допущений,

которые были сделаны их авторами для целей исследования.

Человек при работе с тестом активен и может применять

такой способ ДСЙСТЕИЯ, такое отношение к ситуации задания,

которое разработанные методики вовсе не предусматривал.

Диапазон же применения тестов очень узок и часто сво-

дится к той выборке, на которой происходила разработка

теста.

Применение клинических методов для оказания психоло-

гической помощи 1оже имеет свои особенности, которые хо-

телось бы показать на примере использования категории ак-

иентуации. Как известно, эта ка^.ирия разрабатывалась

К. Леонгардом. Ес^и психодиагност гользуется ею, как и лю-

бой другой категорией, он должен уметь воспроизводить кон-

^eкcт рассуждения автора, ту систему факторов, которые он

использует. Приведем фрагмент из книги К. Леонгарда, что-

бы по самому тексту показать наличие для автора системы

факторов, определяющих его клинический подход: ' <Особым

качеством обладает комбинация застревания и тревожности.

Тревожность связана с понижением человеческого достоинства

Такие лица слабы, беспомощны. Застревающие личности не

могут этого вынести, они всячески стараются выделиться, за-

деть их самолюбие очень легко. Так возникает сверхкомпенса-

чня. Эта компенс?10рная реакция наблюдается при эмотив-

ном темпераменте, но все же чаще она сопровождает именно

тревожность. Поскольку всякий старается скрыть свои сла-

бости, поведение таких людей характеризуется утрирован-

ностью и некоторой неустойчивостью. Так можно отличить

сверх-компенсацию от обычного желания произвести впечат-

ление. Дети также могут развивать сверхкомпенсацию, напу-

ская на себя важность, чтобы скрыть трусость>.

Выпишем из этого отрывка психологические категории, ко-

торыми пользуется К. Леонгард и категории бытового язы

ка, характеризующие качество личности. Это позволит нам

точнее представить психическую реальность, описываемую им:

Психологические категории

- комбинация застреванря и

надежности

- сверхкомпенсащш

эмотивный темперамент

Бытовой язык

- понижение человеческого

достоинства

- слабы

- беспомощны

- самолюбие

- не могут вынести

- скрыть слабости

- >трированность

- настойчивость

- произвести впечатление

- важность

- трусость

Для того, чтобы овладеть клиническим методом, в кото-

ром используется категория акцентуации личности, психоди-

') Цит. по книге К. Леонгард <Акцентуированные личности>. Киев,

1989. С. 148.

ггносту недостаточно овладеть содержанием психологических

категорий, которые с этой категорией связаны. Необходимо

кроме того близкое семактичное использование бытового

языка, описывающего качества личности. Надо сказать, что

это достаточно сложно, т. к. все категории бытового языка

носят оценочный характер, например, описанные в таблице

бытовые категории, характеризующие личность, содержат по-

тенциальный пока^ат^ль нормы, который позволяет вводит^

чакие психические реальности как — .понижение человеческого

,1:.о" тоинства>, <слабы> и т. д. Если клинический метод ис-

юльчовать в полной мере, то психодиагност должен выделять

эти потенциальных психологические показатели, которые в

самой разной форме использует сам психодиагност или ав-

тор научных категорий, которыми он пользуется.

Это значит, что используя клинический метод как метод

о^а^ания психологической помощи пенходиагност должен

соиентироваться на следующие реальные взаимодействия с

г.!иентом:

— адекватность отражения клиентом и психологом зада-

чи диагностики;

— рефлексирование психологом основных факторов диаг-

ностического обследования;

— рефлексирование психологом степени соответствия его

личностного семактического поля и содержанию применяемых

им научных категорий.

Последнее необходимо еще и как средство взапуи деист

вйя с коллегами по результатам работы с помощью клиниче-

ских методов.

Применяя клинические методы для установления психоло-

гического диагноза (<Что происходит с клиентом>?), психо-

диагност оказывает достаточно интенсивное воздействие на

психическую реальность клиента, т. к. своими вопросами и

заданиями он побуждает его к ноьым переживаниям по по-

воду получаемой информации. Психодиашост задавая диаг-

ностические вопросы при применении клинического метода

обязан учитывать все особенности поведения во время об-

следования, т. к. воздействие вопросов психолога и ответов

клиента перестраивает ситуацию обследования — происходит

взаимное личностное влияние психолога и клиента. Эффект

этого влияния психодиагност должен отделить от той инфор-

мации, которую он будет использовать как диагностическую.

Рассмотрим особенности работы психодиагноста с задачей

психологического ^poгнoзa (<Что будет дальше>?).

Психологический прогноз — один из ьидов оказания пси-

хологической помощи при сообщении клиенту психодиагнос-

тической информации.

Для того, чтобы осуществить прогноз психолог должен

для себя очень четко решить вопрос о содержании педагоги-

ческого оптимизма, т. е. вопрос о возможности целенаправлен-

ного изменения свойств и качеств личности ребенка и взрос-

лого человека.

Теоретическая позиция психодиагноста определяет его педа-

гогический оптимизм. Клинический опыт общения с людьми,

постоянная рефлексия на содержание своей профессиональ-

ной деятельности, дают психодиагносту материал для прог-

ностической диагностики. Сошлемся в этом плане на некото-

рые результаты клинического исследования детей при семей-

ном алкоголизме.* Исследователи отмечают, что у этих де-

тей ограниченный опыт эмоционального общения в силу чего

они импульсивны, поверхностны и нестабильны в эмоциональ-

ных контактах с людьми. Эта особенность эмоций детей ро-

дителей-алкоголиков позволяет делать обоснованный прог-

ноз, о том, что использование в их воспитании методов пори-

цания, наказания, игнорирования их и других приемов, кото-

рые фиксируют внимание ребенка на его отрицательных ка-

чествах, является неэффективным. Это происходит потому,

что эмоциональная поверхностность детей сглаживает отри-

цательные переживания и способствует их быстрому вытес-

нению из сознания.

В то же время положительные эмоции оказываются более

стойкими и эффективнее регулирует их поведение. Возмож-

ность пережить положительную эмоцию толкает этих детей

на выполнение трудоемких и даже недостаточно привлека-

тельные виды деятельности. Это объясняет и многие откло-

нения в их поведении, возникающие в начале обучения в шко-

ле.

Эффективность прогностической диагностики значительно

возрастает, если психодиагност владеет факторами риска,

характеризующими психическое развитие ребенка в каждом

возрасте. В этом смысле факторами риска в дошкольном воз-

расте можно считать следующие особенности поведения ре-

бенка, которые могут быть использованы в прогностической

психодиагностике: " выраженная психопеторная расторможен-