Введение в практическую психологию - Страница 15

тавляет ее с содержанием заказа на свою профессиональную

работу и принимает решение о выборе конкретных методик

для исследования ребенка. Чтобы обследование дало возмож-

ность получить достоверную информацию, психодиагност

восстанавливает более широкий контекст происхождения

симптомов, задаван вопросы в виде клинической беседы. При-

мерные вопросы, которые может задать психодиагност, нап-

пи'лер, о ребенке выглядят следующим образом (по книге

И. Шванцаро и др. <Диагностика психического развития>,

Прага, 1978): 1)' Грызет ногти? 2) сосет палец? 3) Отсутст-

вует аппетит?4) Разборчив в еде? 5) Засыпает медленно и с

трудом? 6) Спит спокойно? 7) Встает бодро и охотно? 8) Жа-

луется на боли з голове? 9) Жалуется на боли в животе?

10) Бывает часто рвота? II) Бывает часто головокружение?

12) Заикается? 13 Чрезмерно потеет? 14) Краснеет, бледнеет?

15) Легко пугается? 16) Часто дрожит от возбуждения и вол-

нения? 17) Часто плачет? 18) Часто моргает? 19) Дергает

рукой? плечом? 20) Недержание мочи, кала (днем или

ночью)? 21) Бывают припадки злости? 22) Играет с какой-

либо частью тела? 23) Боится за свое здоровье? 24 Бывает ли

у него побуждение постоянно и церемонно что-нибудь де-

лать? 26) Бывает ли так, что замечтается и мысли его где-то

далеко? 27) Не умеет сосредоточиться на чем? 28) Имеется

что-нибудь, что для него всегда особенно важно? 29) Име-

ются ли у него заботы? Какие? 30) Он очень тревожен?

31) Старается быть всегда тихим' 32) Боится темноты?

33) Часто видит фантастические предметы? 34) Боится оди-

ночества? 35) Боится животных? Каких? 36) Боится чужих

лю^ей? 37) Боится шума? 38) Боится неудачи? В чем?

39) У него бывает чувство стыда, позора или виновности?

40) У него бывает чувство своей ущербности, неполноценное

in? 41) Лжет как-нибудь? Когда и как? 42) Выдумывает о

сеСе неправдивые истории? 43) Как заботится о своей внеш-

ности? 44) Как соблюдает порядок в своих вещах и т. п.

Еще раз обращаем внимание на то, что вопросы для кли-

нической беседы формируются в соответствии с теоретической

позицией психолога.

Выбор вопросов зависит от заказа на психодиагностичес-

кую работу и от результатов наблюдения психолога за пове-

дением клиента в ситуации обследования.

Полученные в ходе клинической беседы данные уточняют-

ся и сопоставляются с результатами работы клиента по ме-

то.и-кам.

Таким образом, общую схему получения психодиагности-

ческих данных можно представить следующим образом:

Схема получения психодиагностических данных:

С точки зрения клиента

С точки зрения психолога

1. Оценка ситуации как эксперт-

ной или ситуации психологиче-

ской помощи

2. Реальное поведение в ситуации

обследования

3. Участие в клинической беседе

4. Работа с методиками

5. Получение результатов

6. Восприятие и использование

ревультатов

1. Принятие заказа. Определение

задач взаимодействия с кли-

ентом

2. Классификация симптомов по-

ведения; выработка гипотез

3. Уточнение гипотез в ходе кли-

нической беседы

4. Проведение обследования с

помощью психодиагностичес-

гкх методик

5. Обработка результатов; сообще

кие результатов

6. Оисуэкдение результатов пси-

ходиагностики с коллегами

Какие данные наблюдения использует психодиагност для

выбора методик исследования, для построения клинической

беседы? Это определяется развитостью его представлений о

психической реальностью. Нам представляется целесообраз-

ным в этом плане проведение постоянной работы психодиаг-

ностом по систематизации своих наблюдений за клиентами с

целью совершенствования процесса наблюдения. Этому по-

могают знания из смежных областей знаний о человеке-

медицине, физиологии, генетике, социологии и др. Кроме то-

го, богатый материал дают литера1ура и искусство, которые

1'озволяют вырабатывать и использовать в практике различ-

ные типологии людей, которые так^-г отражают содержание

психической реальности.

Достаточно в этом плане в качестве примера обратиться

к типологии людей, описанной Л. Н. Толстым: <Три главные

черты в людях в разных доляк составляют все различие ха-

рактеров:

1) Разумность-знание: инстинкт того, что важно, о чем

больше всего думать, и что не важно;

2) Умственная ловкость, память… сообразительность и…

3) чуткость, способность переноситься на другого челове-

ка и чувствовать ча него. (Л. Н. Толстой. Соб. соч. т. 20,

стр. 241). Это записано в дневниках последних лет жизни ве-

ликого писателя. Через несколько дней он возвращается в

этой мысли в такой записи:

<Можно так определять характеры:

1) чуткость большая, меньшая и до…тупости.

2) ум — большой, меньший и до…глупости.

3) страстность большая, меньшая и до…аппатии, холод-

ности.

4) Смирение большое, меньшее и до…самоуверенности.

Можно присоединить еще правдивость и лживость, хотя это

свойство не такое основное. И характеры определять приво-

димыми чертами.

Эта типология, также как и научные психологические ти-

пологии Айзенка, Юнга, Мясищева, Левитова и др. имеет

психодиагностический смысл и ценность для описания и клас-

сификации психологической информации.

Работая с методиками, психодиагност использует не од-

ну методику, а несколько-батарею методик Выбор бата-

реи методик не 'может быть произвольным, он как минумум

должен отвечагь слел/ющим требованиям:

— адекватность поставленной клиентом задачи;

— адекватность психологическоН теории, в рамках кото-

рой работает психодиагност;

— интерпретация полученных результатов, основанная

на предполагаемых многофактурных отношениях между по-

лученными данными. Другими словами, интерпретация ре-

зультатов должна исходить из того, что определенный ре-

зультат может быть обусловлен разными механизмами пси-

хической деятельности. Например, неверное решение некото-

рых тестовых задач может быть следствием недостатка инте-

реса, недостатков перцепции и т. п. И наоборот, один и тот

же механизм может иметь разное диагностическое значение,

например, чувство неполноценности у одного человека про-

является неуверенностью в поведении, тихим голосом, пас-

сивностью, а у другого — хвастливыми поступками и подоб-

ного рода проявлениями компенсации.

Интерпретация диагностических данных может осущест-

вляться либо как процесс количесгвенной оценки, т. е. по-

рученный результат сравниваем с определенной нормой, ли-

Сю в виде качественного анализа, при котором полученные

данные сравниваем с целым рядом эталонов, значение кото-

рых точно определено. Эта интерпретация имеет несколько

уровней. Непосредственная, сразу по результатам работы с

методикой, интерпретация определяет значимость самого ре-

зультата. Например, задача решена праЕилы'о-пспра"1'.^->-

но, поведение является активным — пассивным и т. п.

Эта интерпретация уже предполагает оценку результатов

по определенному критерию, т. е. появляется формальная их

оценка или нормативно окрашенная, например, если психо-

лог регистрирует, ".то клиент справился с задачей в опреде-

ленное нормативами время или выполнил заданное порча

тивами количество заданий.

Интерпретация более сложного уровня предполагает вклю-

чение данных в определенную систему. В некоторых аспек-

тах этот уровень интерпретации абстрагируется от некоторых

качеств психической реальности. Надо учитывать, что чем