Введение в практическую психологию - Страница 14

конечно сложная область практической психологии, особая

психологическая лак специальность. Пока мы только мечтаем

о том времени, когда наше общество будет готово к исполь-

зованию этих специалистов с учетом необходимой специали-

заг. ки внутри самой практической психодиагностики, как это

есть во многих странах мира.

Как психодиагност получает психологическую информа-

цию о клиенте или подэкспертном?

Конечно, все начинается с восприятия другого человека и

наблюдение за ним в ходе обследования, где уже использу-

ются конкретные методы или методики. Что нам дает наблю-

дение психодиагносту? Можно было бы сказать — все. И это

будет верно и неверно. Верно потому, что тело человека, его

движения, мимика и пантомима, тембр голоса и темп речи,

словарь, — все это дает великое разнообразие психологичес-

ской информации, только успевай читать. Неверно потому,

vro эта информация (в большей ее части) может быть осоз-

гана человеком и он будет себя подавать, представлять, вме-

сто того, чтобы быть собой. Вот и превращается эта инфор-

мация в другой вопрос: <Всегда ли он 1акой>? Ответить на

него необходимо, г. к. в противном случае психологическая

информация перестает быть таковой.

Остановимся на некоторых данных наблюдения за пове-

дением человека в ситуации психодиагностического обследо-

вания, которые достоверно, по мнению психодиагностов, го-

ворят об устойчивых особенностях психологической реальнос-

ти человека.

Воспользуемся материалом, опубликованном в книге

<Опыт системного исследования психики ребенка> ред.

Н. И. Непомнящая, М., 1975. При описании типов ценностно-

стей детей младшего школьного возраста, полученных в ходе

психодиагностического обследования, авторы приводят сле-

дующие данные наблюдения за особенностями поведения де-

тей в ходе эксперимента (работа по составлению рассказов

или предложений по предметным картинкам): дети с ценност-

[: остью реально-практического функционирования вели себя

напряженно, скованно. Они принимали ситуацию эксперимен-

та как <учебную>, отбор картинок ими был неупорядочен,

случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию экс-

периментатора-<угадывание требуемого>. Отмечалось так-

же игровое манипулирование картинками при рассказыва-

нии. При этом в речи преобладали неуверенные, невырази-

тельные или бытовые, разговорные интонации.

Совсем другое поведение наблюдалось у детей с ценност-

ным отношением к себе. Возбуждение к концу эксперимента

сменяется сосредоточенностью. Ситуация обследования для

ребенка полуучебная, полуобщенческая, оценки психодиагно-

ста влияют на качество работы. У детей очень активное отно-

шение к инструкции, они переспрашивают ее, уточняют

несколько раз, при этом собирают картинки упорядочение

n'J какому-нибудь самими выдвинутому правилу, при этом

проявляют самостоятельность и организованность. О' и пред-

варительно составляют рассказ, просят время на его обдумы-

вание. При сообщении рассказа ориентируются на экспери-

ментатора, декламируя или диктуя свой текст.

Эти Отличительные особенности поведения, которые пси-

ходиагност может получить в ходе наблюдения за клиентом

сопоставляют с другими результатами, полученными в ходе

психодиагностической процедуры, так в приведенном выше

исследовании они сопоставлялись с содержанием отображае-

мой предметной области, с отображаемыми элементами этой

области, с языковыми особенностями рассказов. Дети с цен-

ностью реально-практического функционирования склг. нгы v

формальному, конкретному отображению быта, к формальной

фиксации предметов и их функции. У них простые предложе-

ния в рассказе, бедный словарь, отсутствует сюже'".

Де" и е ценностью отношения к себе в своих рассказах

конкретно отображают быт, описывают конкретные специфи-

ческие учебные детали, упоминают общение. В их рассказах

представлены люди. действия человека с предметами, ситуа-

ции употребления предметов. В их рассказе есть простые и

сложные предложения, прямая и косвенная речь, причастные

обороты, богатый словарь, разные сюжеты.

Таким образом, наблюдение в ходе психодпагностическо"!

работы определяется теоретической, обобщенной по:;: 'и.?°

психолога, его возможностями видеть в поведении п^яй.~.е-

рие психической реальности.

Остановимся еще на некоторых примерах особенностях

поведения клиента, которые психодиагнист может выделить

в наблюдении. Остановимся на клинической характеристике

некоторых особенностей поведения аутичных детей (См. под-

робнее К. С. Лебединская, О.С. Никольская <Диагностика

раннего детского аутизма>. М., 1991). Основной особенностью

их поведения является отрыв от реальности, отгороженность

от iv-ира, отсутствие или парадоксальность реакций на внеш-

ние воздействия, пассивность и сверххранимость в контактах

со средой в целом. Это и есть аутизм (от латинского слова

сам). Ребенок как будто не замечает никого вокруг, он не

откликается на вопросы, нечего не спрашивает, ни о чем не

просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто да-

же матери. Он не стремится к контакту со сверстниками, иг-

рает не вместе с ними, а рядом. При попытках вовлечь та-

кого ребенка во взаимодействие у него возникает тревога и

напряженность.

Аутичный ребенок стремится к сохранению привычного,

постоянного в окружении: обстановке, одежде, еде. Это вы-

глядит как стереотипность и однообразие, но при попытках

нарушить его, при вмешательстве других людей у ребенка

возникает тревога, агрессия или самоагрессия.

Вычурность по'зы, движений, мимики производит впечат-

ление <деревянности>, марионеточности, движения лишены

пластичности, плохо координированы, у этих детей страдает

выразительность речи, это может быть <попугайность>, фо-

нографической илч богатой неологизмами, в ней длительное

гремя отсутствует местоимение <я>, ребенок говорит о себе

во втором или третьем лице. Речь не используется для диа-

лога, она стереотипна.

У аутичного ребенка нарушено чувство самосохранения-

он поразительно бесстрашен. При этом бесстрашие может со-

четаться со страхом перед простыми предметами или их от-

дельными свойствями. Такие дети испытывают особое влече-

те к ритму, как варианту стереотипии.

Взгляд аутичного ребенка не фиксирован на говорящем,

он не отзывается на обращение к нему, это дало основание

говорить о его лице как о лице принца, <Лицо принца> часто

у аутичных детей уже от рождения — необычно выразитель-

ное, с умным, осмысленным взглядом, утонченными чертами

лица.

Это только несколько симптомов поведения аутичного ре-

бенка, которые психодиагност может увидеть в наблюдении.

Наблюдение п'..:иходиагноста организовано его представ-

лениями о возрастной норме поведения, которые позволяют

фиксировать реал] нос соответствие или несоответствие ет то-

го, что он видит в наблюдении. Классификация фактов ре-

ального поведения клиента позволяет формулировать гипо-

тезу для решения психологической задачи.

Например, психодиагност в наблюдении отмечает двига-

тельную расторможенность ребенка или гипердинамический

синдром, который проявляется в том, что ребенок беспокоен,

неусидчив, недостаточно целенаправлен, импульсивен. Это

может быть симптомом семейного алкоголизма или педагоги-

ческой запущенности ребенка. Выдвигая гипотезы о проис-

хождении наблюдаемой симптоматики психодиагност сопос-