Воспитываем детей по методу Марии Монтессори - Страница 8
Цели
Прямая: правильно разложить подписи к прозрачным карточкам с семенами. Косвенная: сравнение и анализ предмета и картинки, знакомство с языком ботаники – науки, изучающей растения, развитие концентрации внимания, координации движений, аккуратности, утончение зрения.
Презентация
Ребенок и взрослый кладут на рабочий стол коробку с материалом и открывают ее. Наставница предлагает малышу рассмотреть контрольные карточки с изображением овощей, назвать овощи и разложить карточки в горизонтальный ряд на столе. Ребенок делает это самостоятельно. Затем наставница предлагает ему взять в руки прозрачные карточки с семенами и, каждый раз сравнивая семена на двух карточках, разложить прозрачные карточки под контрольными. Затем из коробки берут «подписи» (со словами или с картинками) и раскладывают их над контрольными карточками.
Несколько секунд наставница и ребенок разглядывают получившуюся на столе картину, будто запоминают ее. Затем контрольные карточки переворачиваются, а «подписи» перемешиваются. Малыш пробует вновь разложить «подписи» над контрольными карточками. При этом он может легко проверить себя, перевернув контрольную карточку.
Для детей с 4 лет
Материал
Поднос, на котором стоят 3–4 прозрачных бокала, 3–4 крупных луковицы гиацинтов, тюльпанов или обычного репчатого лука (чеснока); кувшины с водой.
Презентация
Ребенок ставит материал на стол, разливает воду из кувшина по бокалам, а затем аккуратно опускает каждую луковицу в горлышко бокала. Луковица не должна провалиться в воду. Когда все готово, поднос с бокалами выставляется к свету, и за луковицами начинается наблюдение (отслеживается появление корней, стебля, листьев, цветение).
В России летом принято отвозить детей к бабушке в деревню или на загородную дачу. А там… Распахнешь дверь на улицу – настоящий открытый космос. И все неизведанно, и до всего хочется дотронуться рукой, почувствовать каждой клеточкой тела.
У детей желание ощутить себя частью природы и покорить ее неосознанно. Они просто естественным образом пользуются божественными дарами. Взрослые осваивают природные богатства вполне разумно. Они хорошо чувствуют разницу между своими возможностями и возможностями природы. Маленьким надо все испытать и попробовать. Взрослые же – чаще всего реалисты – не берутся за то, что им заведомо недоступно.
Есть огромная разница между ребятишками, выросшими в деревенском доме с яблоневым садом, и городскими детьми, гоняющими мяч по асфальту двора, зажатого многоэтажками. К тому же один и тот же ребенок в лесу и в городе ведет себя по-разному. В лесу – он преображается. Если и есть нечто, волнующее, удивляющее и восхищающее детей, что заставляет их размышлять и искренне радоваться, так это общение с живой природой. К сожалению, мы не всегда это замечаем, не придаем этому значения.
– Пойдемте со мной в лес, – предложил участникам одной крупной международной конференции по воспитанию Херрит Ян де Брун – учитель биологии из Голландии. Этот человек посвятил свою жизнь приобщению городских ребятишек к тайнам леса. Он и сам стал немного похож на старика-лесовика с длинными перевязанными тесемкой абсолютно седыми волосами и такой же белой бородой.
– Наклонитесь, наклонитесь к земле, троньте листья травы.
– Это же крапива! Кусается!
– Да. Но с ней можно подружиться, если сложить листок внутрь. У крапивы жалящие волоски растут только сверху.
Идем дальше. Играем с деревьями. Херрит завязал одному из участников прогулки глаза и подвел к ясеню с раскидистыми ветками и толстым шершавым стволом.
– Ощупывай хорошенько и запоминай.
Затем они вместе делают несколько шагов в сторону, и Херрит развязывает платок.
– Ну, теперь осмотрись. К какому дереву я тебя подводил?
Известно, если глаза завязаны, тактильные ощущения обостряются. Оказывается, разыскать дерево по пережитому впечатлению совсем не трудно.
Теперь будем выбирать дерево-друга. Все стайкой подходят то к одному то к другому дереву, и Херрит дотошно расспрашивает: почему ты выбрал именно это дерево; как его зовут; какое из соседних растений может с ним дружить, и почему ты так думаешь; кто его родственники; и что ему можно пожелать?
Потом мы выходим к маленькому лесному озеру, такому удивительно прозрачному, что стебли кувшинок виднеются от самого дна. Херрит говорит:
– Теперь будем писать стихи. Лучше всего японские трехстишья – в первой строчке 5 слов, во второй – 7, а в третьей снова 5. Рифма не главное. Главное – образ. И надо, чтобы получилось волшебно.
Он раздает всем карандаши…
Оказывается, детям особенно интересна иная, чем у людей, жизнь. Их завораживают процесс ее зарождения, становления, ее естественные превращения.
Одна семилетняя девочка решила наблюдать жизнь муравьев. Потихоньку от взрослых она переложила в коробку кусочек муравейника с белыми яичками и поставила ее под кровать, так как ей казалось, что маленькие муравьишки могут рождаться только в темноте. Она была несказанно удивлена, когда обнаружила, что и днем и ночью из яичек вылупливаются существа с крылышками, похожие скорее на мошек, чем на настоящих муравьев. Открытие показалось девочке столь ошеломляющим, что она не удержалась и рассказала о нем маме. Ясно, что коробка с муравейником была сразу же извлечена из-под кровати и выброшена. Ведь взрослые чаще всего расценивают подобные эксперименты как детскую шалость, а в данном случае нарушение правил гигиены.
Дети же запоминают такие истории на всю жизнь. Как они упрашивают взрослых помочь прорастить в блюдечке фасолины и потом пересадить их именно в стеклянную банку, чтобы можно было наблюдать развитие неказистого растения, набирающего силу, цветущего и выбрасывающего стручки! Как удивляются, обнаружив, что черепахи зимой впадают в спячку, а маленькая рыбка в пруду питается не хлебом, как человек, а живыми червями!
Выходит, детям важен собственный опыт, собственное переживание природного явления. Но любое переживание, кроме того, это всплеск внутренней энергии самого ребенка, прояснение разума, а значит, сильнейший толчок в личностном становлении. Если бы мы могли, если бы умели совмещать педагогику разума с педагогикой переживаний!
А может, и не надо никакой педагогики? Выйдем на улицу, присядем на корточки, чтобы сравняться ростом с ребенком, и посмотрим на мир его глазами.
Вот земля. Из чего она состоит? песка? камешков? комочков глины? А если копнуть лопатой глубже, у земли будет другой состав? А если бросить комок в воду, растворится он или нет? У взрослых это называется изучать основы почвоведения. А вот трава. Где у нее ствол? Или он бывает только у деревьев? Как устроены листья этой травы и чем они отличаются от листьев кустарника? Это вопросы науки ботаники. Вот лягушка. Почему она прыгает, как это у нее получается? Зоология. Капает вода из водопровода. Как он устроен? Гидротехника…
Выходит, главный учитель для ребенка – сама природа и все, что его окружает. Ведь как просто! И можно предположить, что существует, по крайней мере, три способа преподавания наук детям. Во-первых, погружение в окружающую развивающую среду (природную или специально подготовленную). Во-вторых, постоянная ориентация на сочетание логического и образного в исследованиях окружающего мира. И, в-третьих, терпение и абсолютная уверенность в том, что ребенок в конце концов во всем сам разберется.
Наверное, можно не сомневаться, что нет на свете ни одного шести-семилетнего человека, который бы не попробовал вырастить из головастика лягушку и не попытался накормить чем-нибудь муравьев. Чаще всего это происходит в тайной жизни детей. Они догадываются, что взрослые выкинут банку с головастиками или коробку с муравьями, и поэтому считают, что лучше спрятать лесных малышей под кровать, но все равно узнать, как и во что они превращаются.