Удивляйтесь вместе с детьми! Как превратить свой дом в место, где ребенку хочется учиться - Страница 10

С помощью книг мы даем возможность уверенно получать интересные и необходимые знания в мультимедийном мире. Мы говорим, а иногда даже без слов даем понять: ребенок имеет право доступа к любым словам, где бы они ни находились.

Ощущение уверенности в собственном праве «знать» – одна из лучших стартовых площадок для наших детей. Оно будет помогать им не только в школе, но и за ее пределами.

Мой отец готовил студентов, которые собирались стать учителями. Иногда он отправлялся в школу, где проходила учебная практика, и наблюдал, как они ведут уроки.

Мне очень нравилось слушать истории об этих «инспекциях». Это воспоминание о моем интересе к историям отца говорит мне о том, что наши дети часто хотят знать, чем мы занимаемся на работе. Они интересуются, а иногда и беспокоятся, почему мы уделяем ей столько времени. Насколько важно для нас наше дело? Что в нем хорошего или плохого? Они спрашивают о наших коллегах, о которых мы разговариваем дома.

Отцовские истории о школах напомнили мне, что многие из моих учителей тоже когда-то были студентами и им приходилось вести уроки под наблюдением опытных старших. Иногда это происходило и с нами. Студенты приходили к нам в класс, а за дальним столом в конце комнаты сидел инспектор, который делал записи и иногда даже разговаривал с нами.

Размышления об этом каким-то образом проясняли суть обучения и преподавания. В ситуации, когда вашим учителем является студент, а его инспектор задает вам вопросы и хочет выяснить, что вы поняли из урока, возникает другой вопрос: кто здесь ученик, а кто учитель? Я помню, как думал о том, что учитель может быть учеником, а ученик учителем. Любое дело, которым мы занимаемся, так или иначе связано с тем, чем занимаются наши дети. И разговоры могут предоставить интересный угол зрения на их учебу или жизнь в целом.

Однажды мой отец вернулся домой с историей, которая с тех пор не переставала озадачивать меня. После наблюдения за студентом на уроке он зашел в учительскую. Через какое-то время один из школьных преподавателей опустился на стул рядом с ним, вздохнул и сказал: «Что же, я учил их. Узнали они что-то или нет – другое дело».

По интонации отца я понял, что он считает те слова чушью. Но я не мог понять, что в них глупого. Несомненно, мужчина говорил, что он постарался научить детей чему-то, но у него не было уверенности, что они усвоили пройденный материал. По словам моего отца, дело было в другом. Тот учитель думал, что есть какое-то «преподавание», которое не включает «обучения». То есть он мог изо дня в день заниматься своей работой, но при этом не знал, понимают ли что-то его ученики или нет. Я возразил, что для этого предназначены экзамены. Нет, – говорил мой отец, – тогда уже слишком поздно… и в любом случае экзамены проверяют лишь то, что лежит на поверхности. С помощью контрольных и диктантов очень трудно узнать, насколько хорошо ребенок умеет добывать информацию. Экзамен не покажет, почему один ученик что-то усвоил, а другой нет. Я сказал, что все это не имеет значения, поскольку в конце концов важно лишь то, какая оценка выйдет в итоге. Это верно, сказал отец, если только ты не думаешь о жизни после экзаменов.

Наши разговоры иногда продолжались часами.

Но вернемся к учителю. Как вы думаете, что имел в виду мой отец, когда говорил, что преподавание должно включать обучение? Я не утверждаю, что знаю ответ, но эта книга отчасти посвящена этой теме. Центральное место занимает вопрос, что можно сделать ради того, чтобы поддерживать интерес ребенка к учебе.

Когда я хочу чем-то заинтересовать моих детей, скажем, когда мы находимся на экскурсии и видим старинный замок, а потом ребенок задает мне вопрос, то часто вспоминаю о человеке в учительской комнате. Я спрашиваю себя: как сделать так, чтобы мой ответ не показался репликой школьного преподавателя?

Я учу взрослых людей, которые готовятся к получению степени магистра. Когда мы изучаем новый предмет, в конце рабочего дня я задаю себе тот же вопрос, поскольку тот факт, что я обладаю некоторыми знаниями и могу связно излагать их, не имеет ни малейшего значения. Важно лишь то, что они что-то усвоили или не усвоили. Они смогли узнать что-то новое для себя? Они придумали новые идеи, новые способы смотреть на мир?

Это значит, что в роли отца или учителя моя работа больше похожа на «обеспечение нужных условий». Если ее можно с чем-то сравнить, то скорее с акушерством. В конце концов, не акушерка рожает ребенка. Она помогает матери при родах.

Поэтому работа родителей – это «обеспечение», а не «обучение». Что мы можем сделать для этого? И чего я должен избегать, чтобы процесс познания не становился утомительным или неинтересным?

Остальная часть книги посвящена моим попыткам ответить на эти вопросы.

Как в моей собственной жизни, так и в жизни моих детей, клубы по интересами, курсы и секции за стенами школы принадлежат к числу самых важных вещей для получения знаний. Возможно, это самые важные вещи.

Дети сохраняют мотивацию до тех пор, пока мы не внушаем им, что они должны заниматься делами, которые надоели. Желание должно быть добровольным. Его осуществление должно служить наградой, но не для родителей, а для ребенка. Если мы поступаем противоположным образом и добиваемся желаемого с помощью уговоров, приставаний и навязчивого внушения, то лучшим примером служат музыкальные уроки, после которых интерес к музыке окончательно пропадает.

Дети сохраняют мотивацию до тех пор, пока мы не внушим им, что они должны делать то, что надоело.

Хитрость в том, чтобы действовать исподволь, без завышенных ожиданий и не слишком вмешиваясь в жизнь ребенка. В идеальной ситуации ребенок искренне полагает, что вы помогли ему (это доказывает, что вы заботитесь о нем), и в то же время совершенно уверен, что стал заниматься этим по собственной воле.

Когда я думаю о поощрении детей к внешкольным занятиям, то вспоминаю о собственных увлечениях и о том, какую пользу я получил от них. Посмотрите на меня: они сделали меня тем, кто я есть! Я стараюсь думать о чувствах, которые испытывал, когда занимался своим хобби, а не о реальных занятиях, ведь именно ощущения заставляли меня продолжать. Поэтому так важно достичь состояния, когда ты испытываешь энтузиазм, – это является самым главным.

Когда я был мальчиком, то имел несколько внеклассных увлечений, которые много значили для меня: выступления на сцене, пешие походы, регби и клуб натуралистов при музее естественной истории. В возрасте от двенадцати до шестнадцати лет я ездил в пригород Лондона для участия в постановках клуба при полупрофессиональном театре под названием «Театр квесторов». Это была серьезная, требовательная и вполне эмоциональная работа, не имевшая никакого отношения к школе. Я чувствовал, что делаю что-то для себя, и теперь я понимаю, что это дало мне толчок для следующего увлечения – посещения дешевых субботних представлений и маргинальных постановок в Вест-Энде. Начав с наблюдения за игрой актеров в «Театре квесторов», я совершил множество самостоятельных походов в театр в четырнадцать-пятнадцать лет.

Пеший туризм познакомил меня с молодежными общежитиями в Англии и Уэльсе, а потом я увлекся поездками автостопом и путешествиями по всей Франции. Я занимался этим на каникулах начиная с четырнадцати лет и научился читать карты, сохранять одежду в сухости, следить за состоянием ног и многому другому. Ритм и ощущение ходьбы доставляли мне огромное удовольствие и оставляли место для чувств и размышлений. Когда я планировал поездки, то занимался тщательным продумыванием и организацией. Я часто попадал в совершенно незнакомые и труднодоступные места, а потом часами предавался воспоминаниям о сложных подъемах и тропах, по которым когда-то проходили кельты, римляне и англо-саксы.

Клуб натуралистов при музее естественной истории был организован для детей от семи-восьми лет, а его заседания проходили за одной из дверей из красного дерева в задней части главного зала. В последние два года моей учебы в начальной школе (от девяти до одиннадцати лет) я приходил туда со своим лучшим другом, и мы рисовали животных или отправлялись на экскурсии в Хэмпстед-Хит для наблюдения за птицами или животными. Однажды я собрал образцы камней и гальки на каникулах в Пемброкшире и принес их в клуб. Организаторы показали мне, как устанавливать «экспонаты» на толстых картонках с использованием нового ПВХ-клея на хлопковой основе. Потом мы определяли породы моих находок с помощью разных справочников.