Ты расти а мы поможем! - Страница 20

Самое замечательное — что эмоции малыша в основном положительны. То есть нормальное, основное детское состояние — радость; ребенок жизнью доволен, весел и бодр.

Отрицательные эмоции, конечно, тоже бывают, но куда реже: если ребенок сильно утомлен, встревожен или испуган. В них малыш, как правило, не погружается: пришли и ушли. Длительный, долгий НЕполо-жительный эмоциональный настрой малыша — повод серьезно насторожиться: что-то в мире ребенка портится и ломается, что-то не так.

Эмоции заразительны. Мы легко заряжаемся эмоциями друг от друга. Недаром там, где много веселых детей, и взрослые улыбаются.

Но отрицательные эмоции тоже заразны! Причем (что обидно) малыш легко ловит наши, а мы — его. Родителям стоит помнить об этом. И вести себя соответственно: не на детский — на взрослый лад. Выдержанно и разумно.

Буянит мелкое чудо — и вы чувствуете, как заводитесь сами. Стоп! Будьте разумны. Это вы «поймали» эмоции малыша. Ну, завопите, и что? Вернете эмоциональный удар ребенку. А там по нарастающей: он — вам, вы — ему, он — вам, вы — ... Пожалейте его. Чтобы малыш благополучно справлялся со своими «минусовыми» эмоциями, родители прежде всего должны научиться справляться сами со своими.

Трудно? Бывает — трудно.

Но в этом взрослым могут помочь определенные знания. О том, что баланс возбуждение — торможение в детской головке еще не налажен, о том, что эмоции (в большинстве) непроизвольны, подвижны и очень «заразны».

Ну не выходите же вы из себя (будучи в здравом уме), когда на дворе гром и молния, не злитесь же на природу — она такая, как есть. Так и тут. На природу (природные особенности малыша) злиться нет ни малейшего смысла.

Зная, почему ребенок ведет себя так-то и так-то, легче обуздать свои несимпатичные чувства. А вы теперь знаете.

Впрочем, знали и раньше (ведь тоже были детьми, и память об этом никуда не исчезает из подсознания), мы просто напомнили вам.

Эмоции очень заразны! Заражайте друг друга хорошими эмоциями!

♦         Основная потребность ребенка дошкольного возраста — воздействовать на мир и самому выполнять свои желания.

♦         Он готов узнавать новое и изучать азартно: ему нравится сам процесс.

♦         Каждый ребенок нуждается в положительном подкреплении (одобрение, поощрение и т.п.) — оно помогает понять связь между действиями и последствиями, к которым эти действия приводят. Положительное подкрепление должно быть разумным и обоснованным (хвалить, но не захваливать).

♦ Ведущий (основной) вид деятельности дошколенка — игра. Игра для дошколенка — школа жизни. Играя, он учится управлять своими чувствами и эмоциями, узнает мир вокруг и себя.

От трех до четырех лет

Осознает себя как личность. Закладываются основы характера. Эмоции яркие, но не устойчивые, меняются очень легко.

Характер привязанности к маме меняется: малыш учится быть независимым от нее.

Самоутверждается доступными ему способами.

Начинается романтическая любовь к родителям, девочки влюбляются в пап, мальчики — в мам.

Появилась потребность в ровесниках (правда, к мнению этих ровесников не прислушивается, играет не вместе, а рядом).

Заводится сказочный (волшебный, придуманный) друг-невидимка.

Воображение развивается бурно — путает реальность и вымысел.

Может лукавить и фантазировать.

Дневные страхи оживают во снах.

Расширяются навыки самообслуживания. Может одеться сам (но по подсказке взрослого); зашнуровать ботинки не может.

Малыш узнает по-настоящему (а не со слов взрослых), кто он — мальчик или девочка (происходит половая идентификация ребенка).

Сформировался «внутренний образ хорошего родителя».

Это время — период открытого мышления, то есть ребенок мыслит, но только вслух (про себя не может). Поэтому «что вижу — то пою», вернее, «что делаю — то проговариваю».

Мышление образное, символическое.

Мышление влияет на интеллект; запоминает слова, а в памяти фиксируются их образы и символы.

Понимает смысл лишь конкретных понятий (стул, игрушки), а абстрактные повторяет за нами, заучивает с наших слов.

В прошлом и будущем фактически не разбирается — это сложное понимание для малыша.

Появился коронный вопрос «Почему?».

От четырех до пяти

Чувствует себя всемогущим!

Продолжает самоутверждаться.

Переступает «порог застенчивости»: многие даже очень шустрые дети вдруг начинают стесняться.

Словно проведя незримую границу, начинает делить мир на «мое» и «не мое».

Может не только ревновать, но и завидовать.

Четко выражены стереотипы мужского и женского поведения (девочки отказываются исполнять мужские роли в игре, мальчики — женские).

Может настигнуть первая влюбленность.

Легко фантазирует, воображает.

Появляется много различных страхов.

Около часа может заниматься одним делом.

Быстро развиваются навыки самообслуживания (застегивает пуговицы, даже завязывает шнурки, может пользоваться ножом).

Умеет обобщать (кукла, юла — игрушки; стол, стул, диван — это мебель).

На картинке не просто перечислит, что видит, но и опишет ее (стадия описания).

Фундамент интеллекта заложен.

От пяти до шести лет

Видит не только свои успехи, но и неудачи.

Стыдится своих недостатков (или того, что посчитается за недостаток).

Отношения с ровесниками становятся дружескими, умеет вместе играть.

Несколько отдаляется от родителей.

Умеет скрывать обиду.

Может толково пересказать фильм, сочинить рассказ по картинке.

Верит в чудеса, пытается воплотить свои фантазии.

Страх — часто перед сказочными героями и чудищами, перед наказаниями и т.п.

Знает свойства предметов (из чего сделана ваза, машинка — ответит).

Имеет собственное представление о красоте.

Выплескивает свои эмоции в творческой деятельности (рисовании, лепке и т.п.), может правильно соотнести рисунок с действительностью.

Осваивает большинство необходимых для жизни и самообслуживания навыков.

Способен помочь по хозяйству.

Становится сознательным, самостоятельным.

Появляется логическое мышление.

Созревает для обучения.

От шести лет

Умеет уже оценить личность другого.

Начинают преобладать мотивы общественно значимые (надличностными)

Области мозга сформированы почти как у взрослого.

Мышление наглядно образное, с элементами абстрактного (но мыслительные процессы еще недостаточно сформированы).

Доступны некоторые формы логического мышления, но опора все же на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Поведение во многом зависит от ситуации, оно импульсивно; формируется произвольное поведение (но его регуляция затруднена).

Умеет откладывать удовольствия на некоторое время, понять, почему это надо сделать.

Умеет сочувствовать, заботиться о других.

Активно относится к событиям жизни.

Самооценка достаточно правильная и устойчивая (возможно ее завышение, занижение случается реже).

Результаты действий оценивает объективнее, чем поведение.

Ребенок начинает обобщать то, что усвоил за свою жизнь.

Умеет самостоятельно рассуждать и высказывать свое мнение.

А теперь, помня о детских особенностях, возвращаемся к нашим трем «китам».

У малышей интеллект и развитие связаны напрямую. Всем известен факт: чем лучше развиты детские пальчики — тем лучше развивается его речь. В остальном то же самое. Движение — это развитие, и во многом человек думает телом. В движении познает этот мир.

Мало того. С самого рождения ребенок активно собирает информацию об окружающем мире: о людях, предметах, явлениях, свойствах вещей. Эта информация поступает через разные органы чувств в мозг малыша, и мозг начинает трудиться — ее обрабатывать. Если информации поступает достаточно (в нужном объеме) — мозг трудится очень активно, а значит, хорошо развивается психика. Если же органы чувств «простаивают» или улавливают мало информации — происходит печальная вещь: тормозится созревание нервной системы, развитие мозга замедляется. Вывод прост: малыш должен много двигаться, чтобы «тормоза» не случилось. Развитие и движение связаны у малышей напрямую.