Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей - Страница 1

Уважаемый читатель. Для понимания основных идей и примеров этой книги не требуется специального обучения и высшего образования, а вполне достаточно универсальных школьных знаний. Практические примеры книги, почерпнутые из самых разных источников и представленные на основе ТРИЗ-реинвентинга в «стандартном» формате, полезны специалистам практически любой сферы деятельности. Много лет назад талантливая женщина Тамара Габбе, работая в редакции С.Я. Маршака среди замечательных корифеев жанра детской литературы, таких как Лидия Чуковская, Александра Любарская, Зоя Задунайская, придумала свое, ни на что не похожее слово «фольтик», которое впоследствии вошло в анналы истории детской литературы. Со времен Габбе «фольтик» считается своеобразным «знаком качества». Все хорошее и интересное непременно с «фольтиком». Родительская педагогика, которую нередко путают с ТРИЗ, поскольку и в том, и в другом есть взаимосвязанные, проникающие элементы и похожие условия, особая тема, которой – на практических примерах – посвящена моя книга. Воспитание личности в современных условиях не может быть шаблонным. Оно обязательно с «фольтиком». Равно как и ТРИЗ дает представление о вариативных решениях одной задачи; то есть решений может быть много. Множество решение – это нормально, так же, как и множество полутонов в оценках. Изобретения – как результат активной работы интеллектуала, вот то, что на мой взгляд, недостаточно проявляется сегодня в России. Настоящие тормоза-враги ТРИЗ – унификация и оптимизация, друзья – естественность и креатив. Разумеется, вызовы времени уже давно таковы, что чтобы «быть в обойме» мы все должны быть креативными, а то, что в силу ряда причин уже поздно сделать нам, пусть сделают наши дети, но показать пример нешаблонной мысли должны именно мы. Кто же еще?

Мир многообразен и многомерен, а значит и многообразны средства достижения целей.

Моя профессиональная задача – дать обоснованную информацию и обратиться с ней к вашей способности здраво рассуждать. Только такой подход в работе считается профессиональным, и только он обеспечивает позитивные изменения. А «делай то и так (и больше никак)» – это… тоже уместно, но только в изоляции, к которой, надеюсь, сознательно вы не стремитесь.

Американский ученый Робертсон выдвинул формулу: «цивилизация – это информация», потому что, как сказал еще Альберт Эйнштейн, – разум, единожды раздвинув свои границы, никогда не вернется в границы прежние. Итак, новое знание – необходимо. Но как его применять в мире сложных взаимоотношений, когда другая сторона не просто ребенок, но уже личность со своим мировоззрением, характером, опытом, а подчас и требованиями.

Януш Корчак однажды очень точно написал, что дети бывают или «живые», или «удобные». Поэтому нисколько не подвергая сомнению авторитетные высказывания, приведенные выше, в книге я буду просто рассказывать о том, что известно мне и о том, как мы разговаривали на разные темы с детьми и специалистами по ТРИЗ.

К сожалению, основная школа учит только предметам. О психологическом комфорте, состоянии душ школьников, их истинных потребностях, заботах, переживаниях школьным педагогам, за редким исключением, почти нет дела, да и, понимаю, некогда. В школе обоснованно полагают, что врачевать душу или развивать дополнительно должна семья. Но каждый ли родитель может с уверенностью сказать, что он дает своему ребенку достаточно внимания, обсуждает с ним насущные для подростка проблемы? Наверное, в силу разных причин, нет.

Эти вопросы различны. Но возникают они у всех, и у моих детей, и у ваших. Чтобы уходить время от времени от излишней дидактики, менторского тона и нравоучений, здесь я вспоминал Исаака Ньютона: «при изучении наук примеры полезнее правил». Цель этой книги – в помощь родителям – простым и доступным языком разъяснить пользу использования ТРИЗ в детском образовании и воспитании.

Как ни странно, даже дети вполне обеспеченных родителей (не смотря на «расчетливость») не становятся в массе своей конкурентными, что очень важно в соревновании за успех при приложении личных качеств, а значит, зависят от уровня доходов семьи, ее статуса, иных информационных систем (включая Интернет), и, как следствие не способны эффективно лично работать в условиях уменьшения или отсутствия перечисленных факторов поддержки. Иными словами, в случае внезапного «отсутствия Интернета» или изменения состояния родителей, дети оказываются практически беспомощны. Это тем более верно, если они не знакомы с ТРИЗ.

Родители служат ярким образцом поведения (субъект-субъектных отношений). Если родитель, имеющий на ребенка влияние, мыслит креативно, знаком с ТРИЗ, или хотя бы позволяет ребенку учиться на опыте инновационного подхода других людей, есть хорошие шансы воспитать в ребенке инноватора, адаптированного к социуму. В XX веке было принято полагать, что влияние отца на воспитание ребенка значительно ниже, чем матери. Это не совсем так. Материнская роль, несет в себе элементы успокоения, своего рода форма ухода за ребенком. Мужчина дает привычку к играм и действиям, развивающим собственную активность ребенка, оказывающим дисциплинирующее влияние («Отец учит. Мать растит» Аристотель).

Любой кризис несет в себе и конструктивное и разрушительное начало. Отсюда негативное развитие суть оборотная сторона позитивных процессов. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность – лишь способы, которыми ребенок создает новую поведенческую модель и комфортную для себя систему ценностей. Только в состоянии комфорта, а не загруженности, индивидуум способен изобретать. Повторюсь, только свободный человек может изобретать и внести свой вклад в конкурентоспособность всей страны, а не местечкового клана. Вообще обучение новому и мотивация детей идут рука об руку. Эти сестры неразлучны в благополучных семьях. Без мотивации ничего нельзя делать хорошо.

Однако, по большей части отклонения в школе все-таки приобретенные, как последствия неправильного примера. Причем граница отклонений в поведении подвижна и их проявление индивидуально. Как это лечится? Необходим новый, длительный опыт иных позитивных методов, чтобы прежние схемы обучения перестроились. Мы воспитываем человека творца, а не квалифицированного потребителя, хотел бы заметить в конце я на реплику бывшего министра образования и науки Ливанова. И этим, относительно новым, но уже подтвердившим свою эффективность методом, безусловно является ТРИЗ для детей.

С пожеланиями успеха и процветания, Андрей Петрович Кашкаров Психолог, магистр педагогики

В этой главе мы вместе поразмышляем о том, как теорию решения изобретательских задач использовать в воспитании детей, и почему она нам нужна.

Главное, несомненно, это навыки творческого мышления. Они могут быть заложены в каждом ребенке индивидуально, с разной «силой». Решения по ТРИЗ не вычисляются по формулам. ТРИЗ тем и интересна, как взрослым, так и детям, что в теории, в практике обязательно присутствует интеллектуальная работа для выявления аналогий, создания метафорических и даже фантастических образов, придумывания новых структур и конструкций, не имеющих или имеющих прямых аналогов. Для развития таких аспектов творчества специалистами и учеными апробированы десятки альтернативных методов стимуляции воображения и генерации нетривиальных идей. Одна из отличительных черт ТРИЗ – систематическое мышление. Другая – непрерывное. Все это – в упрощенной трактовке, разумеется, в сумме дает реализацию инновационного творческого потенциала, удивляя человека знанием о самом себе, своих возможностях. Примерно таким же образом мир узнает о новых изобретениях. Поэтому различные модели и варианты ТРИЗ, прежде всего, создаются систематическим изобретательным мышлением, являющимся основой и отправным пунктом любой инновации, что, в свою очередь, делает ее полезной для специалистов-практиков различных направлений. Все это более-менее известно, потому, что ТРИЗ изучают уже много десятилетий именно как практико-ориентированную дисциплину, решающую «взрослые» задачи. Но что остается в этой связи детям? Да, пожалуй, ответить на этот риторический вопрос возможно без промаха. Остается все, по сути, то же самое, с опорой только на педагогические принципы и психологические аспекты знания о развивающейся личности и методах ее морального воспитания.