Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати - Страница 33
Опрос старшеклассников Санкт-Петербурга показал, что около 10 процентов юношей и девушек испытывали желание сексуального контакта с лицом своего пола; 6 процентов девушек и 2 процента юношей испытывали влюбленность в лиц своего пола, 5 процентов девушек сообщили о том, что уже имели гомоэротические контакты. Оказалось, что не менее 20 процентов девочек впервые «по-настоящему» поцеловались не с мальчиком, а с лучшей подругой («давай попробуем, как это делается»).
Гомосексуальностью является только исключительное или преимущественное стремление к эмоциональной и телесной близости с лицами своего пола. Опрос репрезентативной выборки жителей Санкт-Петербурга позволяет говорить, что к гомосексуалам относится 2–3 процента мужчин и женщин. Это не произвольный выбор человеком объекта любви, а выражение его личностной (а иногда и природной) сущности, часто формирующейся в результате врожденной предрасположенности.
К тому времени, когда подросток решает рассказать о своей ориентации родителям, он, вероятно, испытывает соответствующие ощущения уже много лет. В среднем промежуток между первым сексуальным влечением к лицу того же пола и осознанием себя как гея или лесбиянки составляет три с половиной года.
Результаты анкетного опроса показывают, что у большинства влечение к лицам своего пола появилось в период тринадцати – шестнадцати лет (56 процентов), а еще 27 процентов респондентов уверены, что даже раньше, но сам процесс формирования гомосексуальной идентичности затягивается на несколько лет. Многие гомосексуалы испытывают трудности в принятии сексуальных особенностей и признании их даже перед собой. Часто возникают проблемы, связанные со страхом перед саморазоблачением и возможными социальными последствиями. Психологические проблемы усугубляются от сознания невозможности поделиться с кем-либо своими переживаниями, включая родителей, друзей и психологов.
Гомосексуалы отличаются повышенной эмоциональной неустойчивостью и ранимостью, находятся в состоянии повышенного риска для эмоциональных проблем, включая суицидальность, депрессию и аддиктивное поведение. Они гораздо более одиноки, чем их гетеросексуальные сверстники, чаще оказываются в стрессовых ситуациях, в явной или скрытой форме испытывают давление социальных норм и правил, им труднее найти понимание со стороны окружающих и откровенно рассказать о своих переживаниях. Количество самоубийств среди гомосексуальных подростков в семь раз выше, чем среди гетеросексуальных сверстников.
Многие подростки с гомоэротическим влечением нуждаются в психологической поддержке, консультациях специалистов.
Подводя итоги, хочется отметить, что именно в отрочестве сексуальность начинает осознаваться подростком, становится частью его опыта, оказывая влияние на становление самосознания.
Познавательное развитие подростка
Большинство исследований посвящено психосексуальному развитию и становлению самосознания личности подростков. Интеллектуальному же развитию уделяется, пожалуй, наименьшее внимание. Тем не менее очевидно, что развитие интеллектуальной сферы подростка составляет центральное звено в его психическом развитии, является важным условием становления личности.
Из анализа предшествующего развития ребенка мы уже знаем, что ребенок к этому возрасту владеет достаточно развитыми формами практического и образного мышления. У него складываются начала словесно-логического, в частности теоретического, мышления.
Во всяком случае, именно на предшествующем этапе возрастного развития шло активное формирование таких важных умственных умений, как действия в уме («про себя»), анализ и рефлексия. Все это создало необходимые условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида логического мышления.
Однако в контексте нашего анализа имеет смысл поставить вопрос о возможном влиянии интеллектуального развития на психическое развитие подростка в целом. Французский психолог Жан Пиаже считал, что наивно думать, будто основная проблема отрочества состоит во включении подростков в общество взрослых людей. Напротив, говорит он: во-первых, подросток начинает сам считать себя взрослым, во-вторых, он сам начинает думать о будущем и строить свои жизненные планы и, в-третьих, он ставит своей целью преобразование мира взрослых, в котором живет. В свою очередь, жизненные планы – это составная часть самосознания личности подростка. Итак, по мнению Ж. Пиаже, именно в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Очевидно, что для ее создания требуется развитое формально-логическое мышление. Напомним, что понимается под этим видом мышления и чем оно отличается от других видов мышления.
Словесно-логическим (формально-логическим, формальным) называют мышление в форме абстрактных (отвлеченных) понятий и рассуждений, которое не требует практических действий и именно этим отличается от других видов мышления: наглядно-действенного и наглядно-образного. Формально-логическое мышление необходимо для успешного освоения таких школьных дисциплин, как математика, история, а также теоретических разделов химии, физики, биологии и др. Хотя этот вид мышления начинает формироваться еще в дошкольном детстве, его интенсивное развитие приходится именно на подростковый период.
Юношеские фразы намного богаче по словарному запасу, более органичны, чем фразы ребенка. Подростки готовы к выражению глубоких мыслей, но зачастую для них это еще «пиджак с отцовского плеча». Дело в том, что словарь растет слишком быстро для того, чтобы ассимилироваться: подросток думает, но понимает лишь наполовину или неправильно. Удовольствие от жонглирования абстрактными словами порождает пустопорожнее разглагольствование; подросток привыкает мыслить словами, которые потеряли всякую связь с реальностью и стали простыми знаками.
Интеллект, с точки зрения ученых, это относительно устойчивая структура умственных способностей человека, которая помогает ему быть эффективным, то есть успешно решать различные жизненные задачи, приспосабливаться к ситуациям, справляться с проблемами.
Вербальный интеллект функционирует в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания и, соответственно, определяется уровнем развития словесно-логического мышления. Функционирование невербального интеллекта связано с развитием наглядно-действенного мышления и происходит с опорой на зрительные образы и пространственные представления.
К началу подросткового периода ослабляется эгоцентризм мышления – такая особенность мышления, при которой ребенок не может посмотреть на себя со стороны или встать на точку зрения другого, так как не способен мысленно оторваться от своего «Я» и, соответственно, представить, что что-либо существует вне его самого. Преодоление эгоцентризма мышления приводит к возникновению у ребенка качественно иного способа мыслить, который в науке получил название обратимости мышления. Именно обратимость мышления позволяет ребенку менять направление своей мысли и мысленно возвращаться к исходным данным. На пороге подросткового возраста ребенок может уже не только встать на точку зрения другого человека (и, к примеру, не только понять, но и прочувствовать, что стоит за словами взрослого, вопрошающего: «А ты подумал, каково ему?»), но способен рассуждать о чем-то, что не имеет к нему непосредственного отношения: о музыке, спорте, разных людях и событиях. То есть в подростковом возрасте, начиная с одиннадцати-двенадцати и до четырнадцати-пятнадцати лет, ребенок освобождается от конкретной привязанности к предметам и объектам, что позволяет ему рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Именно в начале подросткового возраста создаются необходимые условия и начинается развитие собственно теоретического, или формальнологического, мышления.