Профессия — психолог - Страница 52

4

5

В примечаниях указывают, равномерно ли отыскивает числа испытуемый, его поведение, комментарии,

Анализ результатов. Результаты можно выразить графически. Существенное значение имеет установление равномерности темпа выполнения задания. Психически здоровые молодые люди равномерно выполняют задание (1-ю таблицу) за 30—50 с. Равномерная замедленность темпа отыскивания чисел бывает при эпилепсии. Если поиск чисел ведется неравномерно, то известное значение может иметь кривая истощаемости. Она объективно отражает характер слабости.

5. Узнавание изображений на картинках (по Поппельрейтеру). Таблица 9

Методика. Исследуемому предлагают рассмотреть одно за другим изображения и перечислить изображенные предметы.

Задача. Исследуется корковый анализ комплексных раздражителей различной сложности, адресуемых прежде всего к зрительному анализатору. Одновременно исследуют и корковый синтез, так как узнавание изображений в основном представляет собой воспроизведение временных связей, образованных в прошлом жизненном опыте человека.

Анализ результатов. Нарушение восприятия, затрудненное узнавание изображения особенно часто бывают у лиц с явлениями психической слабости, при некоторых токсико-инфекционных или органических заболеваниях головного мозга.

6. Исследование памяти (таблица 10)

Задача исследования. Тест направлен на исследование процесса механического, смыслового и ассоциативного запоминания.

Методика.

а) Запоминание искусственных (бессмысленных) слогов. Испытуемому называют 10 слогов (ган, лос, вер и т. д.) и просят повторить в любом порядке те, которые он запомнил. Затем экспериментатор зачитывает слоги повторно. Так до тех пор, пока испытуемый не воспроизведет их полностью.

б) Запоминание 10 слов по смыслу. Обследуемому зачитывают 10 несложных слов, подобранных так, чтобы между ними трудно было установить смысловые отношения. Испытуемого просят повторить все слова, которые он запомнил, порядок соблюдать не обязательно. Экспериментатор повторяет слова пятикратно. Результаты заносятся в протокол, который имеет следующий вид:

Предъявляемые слова

1.

+

+

+

2.

+

+

+

3.

Крестиками отмечаются те слова, которые называет испытуемый. В конце обследования, т. е. примерно через час, у испытуемого снова спрашивают эти слова без предъявления,

в) Ассоциативная память.

Обследуемому предлагают 10 пар относительно однородных слов, между которыми легко устанавливаются смысловые связи. Экспериментатор зачитывает пары слов, отделяя их паузами. Затем повторяет первое слово каждой пары, а испытуемый вспоминает и называет второе.

Анализ результатов. В норме запоминают 10 бессмысленных слогов за 5—7 предъявлений; 10 слов со смыслом — после 3—4 предъявлений; 10 ассоциаций с 1—2 предъявлений. При ослаблении внимания, астении в первую очередь страдает механическое запоминание. При нарушениях непосредственно памяти страдают запоминание и воспроизведение во всех видах памяти. При нарушении мышления нарушается ассоциативная память с образованием новых ассоциаций.

7. Исследование памяти методикой воспроизведения текстов (таблица 11)

Задача исследования. Опыт направлен на исследование логической памяти, но одновременно он позволяет судить о сообразительности обследуемого, особенностях хода мышления и речи, а также об общеобразовательном уровне,

Методика. Испытуемому предлагают прочесть короткий рассказ или стихотворение (можно басню) на 1 страницу машинописного текста. Время чтения — 1 мин. После этого просят испытуемого записать по памяти то, что запомнилось, по возможности ближе к тексту, если не удается, то своими словами — общий смысл.

После того, как испытуемый написал рассказ, экспериментатор предлагает второй текст, теперь уже на слух. Второй рассказ экспериментатор прочитывает 2 раза подряд и предлагает испытуемому записать. Затем экспериментатор предлагает снова, на другом листе бумаги, записать то, что запомнилось, повторно.

Предупреждения о том, что потребуются повторные воспроизведения, не должно быть.

Анализ результатов. Оценка воспроизведения текстов дается по следующим показателям:

1) Достаточно ли правильно изложено содержание?

2) Нет ли искажения деталей текста (фамилий, названия, чисел и т. д.) ?

3) Какой текст воспроизведен точнее: тот, который воспринимался на слух, или при самостоятельном чтении?

Осмысление текста легче происходит на слух, внимание легче фиксировать при самостоятельном чтении.

4)Обратить внимание, нет ли слияний содержания рассказов при повторном их записывании. Такие ошибки характерны для грубых нарушений памяти и внимания при слабоумии.

I. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

1. Ассоциативный эксперимент (таблица 12)

Задача эксперимента. Выявить нарушения хода мышления, словарный запас, скорость образования и характер ассоциаций.

Методика. Предлагается ряд из 50 не связанных между собой слов (имена существительные, нарицательные). Дается инструкция: «Отвечайте на предложенное вам слово любым первым пришедшим вам в голову словом, но только одним. Отвечайте как можно скорее». Время фиксируется секундомером. Экспериментатор включает секундомер в момент произнесения первой буквы задаваемого слова и выключает в момент произнесения первой буквы ответа. Это время является латентным периодом. Весь эксперимент фиксируется на форме, указанной в таблице: записываются все 50 слов («слова-раздражители»), отмечается латентный период в секундах, пишутся слова-ответы (ответная реакция), а в примечании описывается поведение испытуемого, его дополнительные вопросы, эмоциональные реакции, пояснения и поправки экспериментатора.

Анализ результатов. В норме скорость образования ассоциаций — 1—1,5 с.

Увеличение латентного периода наблюдается при торможении мышления; если после задержек в латентном периоде последующие ответы тоже с замедлением, можно говорить об инертности психических процессов. Уменьшение латентного периода — при ускорении темпа мышления. По качеству ответных реакций можно судить об особенностях хода мышления, о словарном запасе.

2. Синонимы, омонимы (таблица 13)

Задача исследования. Тест направлен на изучение словарного запаса, точности пользования понятиями, состояния внимания.

Методика. Предлагают найти синонимы к предъявленным словам. При неточных первых ответах следует направить и привести конкретный пример. Так, нередко на слово «нужда» говорят «бедность» вместо «необходимость». После первого объяснения далее уже не объясняют. Ниже приводятся правильные ответы: идти — ходить, думать — мыслить, фуражка — кепка, нужда — необходимость, дом — здание, врач — доктор, приказ — распоряжение. Затем предлагают омонимы, просят вспомнить, какие значения имеет то или иное слово, например «ключ».

Анализ результатов. В норме легко справиться с заданием. При нечеткости мышления, слабоумии отмечается затруднение при подборе синонимов и определении омонимов.

3. Понимание переносного смысла метафор, крылатых выражений, пословиц, задач на осмысливание