Проблемы современной психодиагностики в образовании - Страница 2

2. Способ разворачивания психодиагностического процесса. Диагностика в научном исследовании идет в направлении от реального объекта к идеальному и связана с установлением общих закономерностей развития, выделением типичного, характерного для существования объекта, в результате которого возможно определение статистических норм. Психологическое распознавание в практике реализуется «от идеального объекта к реальному, к психике конкретного человека». По своему содержанию оно отражает механизм включения психологического знания в реальную жизненную ситуацию, в процессе которого формируется индивидуальное представление об психологических особенностях конкретного человека в специфических для него условиях жизнедеятельности.

3. Форма результата психодиагностической деятельности. Итогом психодиагностики в решении научно-исследовательских задач является описание общих закономерностей и форм существования изучаемого явления. В основе получения результата практической психодиагностики лежит категоризация явления, представленная в виде обозначающего состояние объекта психодиагностики понятия или умозаключения (утверждения) о психологических причинах, обусловливающих данное состояние объекта.

4. Характер диагностических умений, необходимых для реализации психодиагностической деятельности. В научно-исследовательской работе психодиагностическая компетентность в большей степени определяется широтой и качеством владения специалистом психодиагностическими методиками. Важным является умение подбирать диагностические средства, адекватные поставленной познавательной задаче или, если они отсутствуют, конструировать новые в соответствии с теорией психологического измерения. Компетентность практического психодиагноста связана с умением объединить получаемые результаты, связывая различные диагностические данные в единую многоуровневую причинно-следственную систему (Костромина, 2007). Установление предмета психодиагностики в большей степени зависит от границ применения и цели психодиагностики в практической деятельности, что и является причиной существования различных подходов к его определению.

А. Г. Шмелев, А. Анастази (1982) рассматривают предмет психодиагностики через способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Таким образом, предметом психодиагностики является разработка средств психодиагностической деятельности (Шмелев, 1996).

С. Н. Костромина (2007) акцентирует внимание на том, что центром психодиагностической деятельности является личность человека в многообразии ее проявлений, каждое из которых в той или иной степени оказывается предметом психодиагностического изучения в зависимости от требований и складывающихся условий, в связи с чем в качестве предмета психодиагностики следует выделять взаимосвязи содержательных характеристик конкретной личности, отражающие структуру ее внутренних свойств, индивидуальных отличий и специфику проявлений поведения и деятельности в значимых для нее и социума ситуациях.

В качестве объекта психодиагностики для специалиста выступает не просто обследуемый, а человек, рассматриваемый как функциональная система психической регуляции (Залесский 1982, с. 41), которая представлена непрерывными психическими величинами,… не имеющими жестко определенных границ между нормой и субнормой (Войтко, Гильбух 1980, с. 21).

Особенностью объекта психодиагностики является возможность его влияния на содержательную сторону психодиагностического процесса (Ануфриев, 1993)

Основным критерием определения субъекта психодиагностики является выполнение им специфического вида деятельности – распознавания системы взаимосвязей между внешними проявлениями поведения человека и внутренними (психологическими) причинами, их определяющими. Такое понимание субъекта психодиагностики подчеркивает его ключевые характеристики – общую подготовку в области психологии, обеспечивающую его знания о структуре объекта психодиагностики, принципов и механизмов общего и поэлементного функционирования, а также специфические знания. Последние касаются причинно-следственных взаимосвязей между параметрами функционирования психической системы и внешними проявлениями поведения, деятельности и состояния системы, а также владение методами распознавания и оценки параметров, способами интерпретации получаемых результатов диагностического исследования, составления диагностических описаний и заключений и т. п. (Костромина, 2007).

Психодиагностику как систему деятельности можно описать через единство следующих четырех компонентов (Ануфриев, 1993, Костромина, 2007):

1) гностический (логический),

2) семиотический,

3) технический,

4) деонтологический.

Каждый из четырех компонентов имеет свое место в общей структуре и свою функциональную нагрузку (предназначение).

Гностический компонент психодиагностики раскрывает последовательность, логику протекания психодиагностического процесса.

Основной задачей семиотического компонента психодиагностики является всесторонняя информативная психологическая оценка симптомов или признаков явления. Семиотический компонент психологической диагностики выступает в качестве теоретического фундамента, упорядочивающего научные представления о диагностируемом феномене и специфике его проявления в различных условиях и под влиянием различных факторов.

Технический компонент психодиагностики характеризует научно-методическое оснащение психодиагностической деятельности и выполняет инструментальную функцию реализации психодиагностического процесса на практике. Для специалиста технический компонент существует в виде арсенала различных средств, с помощью которых он может оптимизировать собственную деятельность.

Деонтологический компонент психодиагностики раскрывает правила и нормы регулирования психодиагностической деятельности.

Таким образом, мы видим, что психологическая диагностика как научная и практическая дисциплина образована четырьмя компонентами, которые неразрывно связаны друг с другом. Каждый компонент имеет свое значение и содержание в психологической системе диагностической деятельности специалиста, обеспечивая успешность ее реализации на практике. Рассмотрим их более подробно.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 349 с.

Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев: Знание, 1980. 48 с.

Забродин, Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика: справочное издание. М.: ЭКСМО, 2010. 447 с.

Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. 119 с.

Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с.

Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.; Ростов/Д.: Феникс, 1996.

Если мы представим, как работает психолог с конкретным случаем (знакомство с клиентом или его проблемой, использование различных психологических методов для определения ее психологического содержания, формулирования различных суждений и вывода в конце), то четко увидим, что эта работа имеет заданную последовательность действий и логику, присущую любой целенаправленной деятельности. Этапы, структура совершаемых действий, их порядок в достижении целей диагностических процедур вместе составляют психодиагностический процесс.

Понятие «психодиагностический процесс» отражает познавательную активность его участников, направленную на распознавание частного конкретного случайного явления на основе абстрактного знания об общем, необходимом и существенном (Тарасов, 1969, с. 15).