Практикум по психологическим играм с детьми и подростками - Страница 7

В данную главу включены игры для разных школьных возрастов. Несколько слов о каждой из них.

«Ням-Ням» – игра для самых маленьких. Она может проводиться как в подготовительной группе детского сада, так и в начале первого класса. Эту игру отличает от многих других не только ориентация на самых маленьких учеников, но и ее целевая направленность. По своей сути она имеет диагностическое значение и, с нашей точки зрения, способна заменить психологу диагностическое обследование на готовность к школе, по крайней мере существенно дополнить данные, полученные путем тестирования и беседы с ребенком. При этом она обладает хорошим развивающим потенциалом, хорошо зарекомендовала себя как часть работы по социально-психологической адаптации детей в школе.

«Заколдованное сердце» – сюжетная игра для учащихся начальной школы, также имеющая диагностическую направленность. Предметом игровой диагностики выступают отношения детей между собой и с педагогом. Эта игра была первоначально разработана для проведения диагностико-развивающей работы в детском коллективе, пережившем резкую смену педагога в середине учебного года. Также она имеет выраженный формирующий эффект: отношения педагога и детей заметно «теплеют» после перенесенных испытаний. Особенностью этой игры является то, что педагог в ней выступает главным действующим лицом: именно к нему, заколдованному злой колдуньей, стремятся дети, проходя через различные испытания. В этой игре много методических находок.

«Калейдоскоп» – игра для учащихся 3–4 классов. Она ориентирована на отношения детей между собой, позволяет эти отношения прояснить и, что важнее всего, дает детям опыт позитивного взаимодействия в парах, тройках и мини-группах. Благодаря метафоре (калейдоскоп – узор отношений), лежащей в основе игрового сюжета, дети могут увидеть, почувствовать происходящие в классе групповые процессы на уровне образа, переживания. Идея узора как гармонии, возможность эту гармонию не только увидеть собственными глазами, но и самому создать, пронизывают всю игру и придают ей особое очарование.

«Впереди у нас – пятый класс» – игра, которая является важным этапом реализации программы психолого-педагогического сопровождения детей при переходе из начальной в среднюю школу. Испытания этой игры позволяют участникам присваивать качества (личности, межличностных отношений), имеющие значение для успешного обучения в средней школе. Игра позволяет детям прояснить для самих себя и проговорить с окружающими страхи и ожидания, связанные со средней школой. Она интересна именно как часть целостной работы, но при этом может использоваться сама по себе, как «просто игра» для выпускников начальной школы. Она состоит из двух этапов, которые целесообразно проводить один за другим в разные дни. Очень важно, чтобы за внешней простотой сценария и упражнений ведущий не потерял собственно психологическое содержание работы (о том, что такая опасность существует, мы уже говорили во введении).

«Паровозик» – игра для пятиклассников. Нами она также используется не сама по себе, а в контексте системы адаптационной работы. Это классическая игра-путешествие с рядом тематических станций. Во время остановок на этих станциях есть возможность проявить свои способности в ситуации групповой творческой деятельности, построить отношения с одноклассниками и… вернуться в начальную школу. При всей своей внешней легкости, можно даже сказать – изящности, это глубокая игра, хороший профессиональный инструмент развивающей работы с младшими подростками.

«Репортер-1» – очень яркая, необычная по своему сюжетному оформлению игра, замечательно зарекомендовавшая себя в работе с учащимися шестых классов. Шестиклассники становятся журналистами, участниками серьезного международного форума. Во время ма-стер-классов они демонстрируют и отрабатывают качества настоящего журналиста. Эта игра почти целиком про другого человека. За ним надо наблюдать, о нем нужно думать и писать очерк. И при этом знать, что и сам являешься предметом чьего-то пристального внимания… Кроме того, в игре открываются возможности для сплочения коллектива, развития сотрудничества. У игры есть конкретный итог – газета – и замечательный непсихологический эффект: дети начинают проявлять интерес к работе журналиста, процессу интервью и записи видеосюжетов, созданию газет и т. д.

«Виртуальный мир» – это наш ответ на новые интересы и увлечения подростков. Вместо волшебной сказки – виртуальная реальность компьютерного «квеста». Игра про отношения и личные достижения, игровыми метафорами которых выступают игровые «жизни» и очки. Игра получилась довольно сложной в исполнении, но эффективной с точки зрения результата. В сюжет введены элементы ценностного выбора и случайности (например, компьютерный вирус), что в значительной степени драматизирует игровой процесс и делает обсуждение игры эмоциональным и содержательным.

«Мир хаоса» – самая изысканная, самая сложная из придуманных нами игровых «оболочек». Она рассчитана на учащихся 9-10 классов и сама по себе является захватывающим игровым процессом. Музыка, свечи, костюмы, талисман и сюжет в стиле «фэнтэзи» – все это определяет мощный мотивационный эффект «Мира хаоса». В данной книге она приводится сама по себе, без конкретного содержательного наполнения. В нашей практике она использовалась как сюжетная канва и психолого-математической игры, и «игры-драмы» «Мальчики – девочки».

Психологам, не имеющим опыта проведения «больших» психологических игр, мы рекомендуем начинать именно с игровых «оболочек», как жанра наиболее понятного и безопасного для участников.

Время игры – 1 час 40 минут.

Место проведения: класс или актовый зал, освобожденные от мебели.

В основе предлагаемого ниже методического приема – идея диагностики дошкольной зрелости как основного условия успешного обучения ребенка в начальной школе. Есть проблема, по поводу которой давно и долго ведется полемика: что именно диагностировать на этапе поступления ребенка в школу и как это делать? Мы предлагаем вариант ответа на этот вопрос, в наибольшей степени отвечающий научной и общегуманитарной ориентации авторов.

• Дошкольный период детства – чрезвычайно важный этап развития человека, обладающий самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.

• На этапе приема ребенка в школу (равно как и на первых порах обучения) целесообразно диагностировать уровень психологической зрелости ребенка, но не школьной, а дошкольной, так как именно зрелый дошкольник готов к успешному обучению в начальной школе (и с точки зрения социальной адаптации, и с точки зрения успешности усвоения знаний и навыков).

• Диагностика дошкольной зрелости должна осуществляться в контексте деятельности, в наибольшей степени отвечающей особенностям и возможностям дошкольного периода развития – игре.

Что же такое в нашем представлении зрелый дошкольник? «Дошкольную зрелость» мы определили как целостное психическое состояние ребенка дошкольного возраста, характеризующееся высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в дошкольный период детства и для которых этот период является сенситивным. Среди них принципиально важными являются:

• сформированные приемы игровой деятельности;

• развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития;

• развитое воображение;

• высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи;

• высокая самооценка.

Игра используется на этапе приема детей в школу либо в начальный период обучения для диагностики дошкольной зрелости ребенка. Результаты игры могут служить для планирования дальнейшей развивающей и коррекционной работы.

Важные диагностико-коррекционные аспекты предлагаемой игры состоят в следующем: