Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи - Страница 6

Четвертый год жизни характеризуется завершением процессов формирования фонетико-фонематической стороны речи [46, 73, 75 и др.]. Развитие речеслухового восприятия представляет собой процесс прогрессирующей дифференциации представлений о фонемах, который неразрывно связан с расширением словарного запаса, с овладением средствами грамматического оформления речевых высказываний, с отработкой произносительных навыков, с развитием всей познавательной деятельности ребенка [144]. Этот период жизни ребенка является сенситивным для развития слуховой модальности, обеспечивающей полноценность восприятия собственной и обращенной звучащей речи. Именно данная модальность начинает занимать лидирующую позицию в сенсорно-перцептивной организации речевой деятельности. В процессе использования речи постепенно осваиваются характеристики языковой знаково-символической системы, когда различные языковые единицы (слова, словосочетания, предложения и тексты) становятся стимулами возникновения сенсорно-перцептивных ассоциативных образов. Данное освоение происходит тем более успешно, чем активнее ребенок включается в общение, игру, различные виды продуктивной деятельности, предусматривающие включенность познавательных процессов, в том числе различных гностических операций. В результате к концу четвертого года жизни на фоне вербализации сенсорно-перцептивных процессов мультимодальное восприятие преобразуется в полимодальное, поскольку приобретает признаки высшего уровня перцептивной деятельности, совершаемой на основе механизма межфункциональных (межмодальных, межанализаторных) взаимодействий.

На пятом году жизни, все три модальности (поочередно преобладая друг над другом в предыдущие возрастные периоды) достигают значительного функционального совершенства. В связи с этим происходит постепенная индивидуализация структуры ПмВ, связанная, в первую очередь, с определением ведущей модальности восприятия, а также с развитием способности неведущих модальностей полноценно воспринимать информацию.

По данным А.А. Люблинской в дошкольном возрасте по мере того, как ребенок накапливает и обогащает свой жизненный опыт, всё более тонкой становится и его дифференцировка, все более обогащенными оказываются категории воспринимаемых предметов и их качеств. Автор отмечает, что уже к началу седьмого года жизни ребенок в состоянии на ощупь подбирать мелкие предметы (камешки, раковины) по едва заметным общим признакам, отличать листья и цветы по малейшим оттенкам цветов, различать музыкальные фразы, тона и находить общее в сходных музыкальных произведениях [105]. Очевидно, что процесс индивидуализации полимодального восприятия субъективен и его протекание зависит от темпов общего психического развития ребенка. В семь лет в организме ребенка происходит резкий психофизиологический сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой, высоким развитием произвольности психических процессов [48, 54 и др.]. На этом фоне гармонизируется и полимодальное восприятие: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации. Таким образом, в онтогенезе ПмВ наблюдаются периоды постепенного накопления количественных и качественных изменений, зависящих от общих темпов развития ребенка.

Данные разных исследований показывают принципиально важную значимость трёх модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической) для восприятия и переработки информации, существенной для познавательного развития ребенка-дошкольника [15, 16, 17, 21, 27, 69, 198 и мн. др.]. Как показано выше, к старшему дошкольному возрасту между этими модальностями устанавливается взаимосвязь, характер которой находится в определенной зависимости от активности их участия в перцептивной деятельности. Таким образом, можно считать, что взаимодействие указанных модальностей с учетом степени активности каждой из них составляет индивидуальную структуру полимодального восприятия и определяет содержание диагностики последней.

Ниже приводится схема, отражающая структурные элементы полимодального восприятия, которые доступны для изучения в старшем дошкольном возрасте. Схема иллюстрирует взаимосвязь зрительной, слуховой, тактильно-кинестетической модальностей, выполняющих доминантные и/или субдоминантные функции в общей структуре ПмВ. Одновременно показано, что в перцептивной деятельности должны (могут) принимать участие все основные модальности. Доминирующей перцептивной модальности делегируется функция суммирования образов восприятия через механизм взаимодействия с субдоминантными модальностями (рисунок 1.2).

Рис. 1.2. Схема структурных элементов ПмВ, доступных для изучения в старшем дошкольном возрасте

Необходимо также отметить, что эмпирические исследования сенсорно-перцептивного характера, посвященные анализу процесса развития поли модального восприятия детей, относительно редки. Это, на наш взгляд, затрудняет определение индивидуальной динамики показателей, характеризующих полимодальное восприятие, представления о которой имеют как теоретическое, так и практическое значение в связи со значительным влиянием качества полимодального восприятия на успешность обучения.

Так, при исследовании сформированности психической сферы у детей, поступающих в общеобразовательную школу, С.Н. Котягина выявила трудности зрительно-пространственной, квазипространственной, зрительной и слуховой переработки информации [91].

В исследованиях Е.Н. Дзятковской [68, 69, 70], направленных на оценку регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников, автором обнаружены следующие функциональные состояния неведущих модальностей восприятия:

– открытая модальность – достаточная активность соответствующего анализатора, обеспечивающая полноценное восприятие и переработку информации;

– прикрытая модальность – инактивность, выражающаяся в неполноценном (непостоянном, фрагментарном) использовании соответствующего анализатора в процессах приёма и переработки полимодальной информации при акцентуации перцептивной деятельности на ведущей модальности;

– закрытая модальность – инактивность в виде отсутствия ориентировки на соответствующую характеристику полимодальной информации (акустическую, зрительную, тактильно-кинестетическую) в процессе ее приема и переработки, при акцентуации перцептивной деятельности на ведущей модальности.

Очевидно, что установленное в обсуждаемом исследовании наличие инактивных (закрытых и прикрытых) модальностей определяет дисгармоничность («застревание» – в терминологии Е.Н. Дзятковской) индивидуального сенсорно-перцептивного профиля структуры полимодального восприятия в младшем школьном возрасте.

Это подтверждается результатами исследований полимодального восприятия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, проведенными нами позднее. Например, исследование обучающихся первых классов В.А. Бандуриной, И.Ю. Мурашовой обнаружило, что в группе детей с задержкой психического развития оказалось лишь 11 % обучающихся с гармоничным профилем ПмВ, в то время, как в группе с нормальным психическим онтогенезом таких оказалось около 64 % [125].

Е.Н. Дзятковская указывала, что, информационно-образовательная среда должна быть направлена на устранение «застревающих» сенсорно-перцептивных регуляторных профилей [70]. Следовательно, активизация каждого из элементов структуры полимодального восприятия в информационно-образовательной среде будет способствовать развитию тесно связанных с ним других.

Итак, в онтогенезе (с раннего возраста) полимодальное восприятие проходит длинный прогрессивный путь развития: от мономодального и мультимодального восприятия на основе созревания сенсорно-перцептивных модальностей и межмодальных синестезий (с последовательной пробой доминирования разных каналов восприятия).

В младшем и среднем дошкольном возрасте оно совершенствуется наряду с вербализацией сенсорных процессов.