Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1 - Страница 4

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным. Успешность – качество лидера. Вот поэтому семья и социум играют большую роль в развитии лидерских качеств с самого раннего возраста. Почему же ролевые игры и умение дружить важнее Ipad в становлении самостоятельности, инициативности и лидерства?

Дидактические и ролевые игры подразумевают не только игровые действия по установлению взаимоотношений, но и преследуют воспитательные и обучающие цели, являясь частью сенсорного восприятия, без которого невозможно развитие, учитывающее возрастные особенности, включающее принцип добровольности и самостоятельного выбора.

Поэтому нельзя забывать про коллективные дидактические и ролевые игры, где каждый ребенок может самостоятельно выбирать и менять роли, делать открытия, работать в парах и тройках, развивать речь и мышление. Именно в игре дети учатся договариваться, делиться, дружить, получая социальные навыки, смогут помочь целостному осознанию себя. Познать нормы человеческой морали возможно через игру и отнюдь не компьютерную. Только в реальных взаимоотношениях дети получают возможность становления самостоятельной личности. Любая непосредственно образовательная деятельность дошкольника ни в коем случае не должна напоминать классный урок в школе. Развитие и обучение, происходящее в игровой деятельности, скорее подготовит детей к школе, потому, как учил В.А. Сухомлинский, «без игры нет и не может быть полноценного умственного развития… игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Ведь в играх ребенок наблюдает, анализирует, обобщает, сопоставляет, игры развивают смекалку, сообразительность, память, внимание, в играх дети учатся делать суждения и умозаключения, учатся терпению и выдержке. Значит, игра в жизни дошкольника – самая главная ступенька, с которой начинается формирование самостоятельности и инициативности.

Казалось бы, что свободная сюжетно-ролевая игра должна быть самой привлекательной деятельностью, и ребенок должен чувствовать себя в ней очень уверенно. Но на практике мы видим, что дети в игре зажаты и иногда не чувствуют свободы, у них не хватает смелости выразить свои мысли словами и действиями в какой-то определенной условной ситуации. А ведь любая игра – это развитие воображения и образного мышления. В игре, принимая на себя роли, ребенок проникается чувствами и эмоциями, может оценить поступки, сопереживать и ориентироваться в отношениях людей. Ее, бесспорно, можно назвать подготовительным этапом к взрослой и самостоятельной жизни. Поэтому задача взрослых помочь детям дошкольного возраста овладеть игровыми умениями. И, конечно, в первую очередь, и родители и педагоги должны показывать пример и играть вместе с детьми. Но, оказывается, недостаточно встать на колени или сесть на стульчик, ковер, чтобы видеть глаза ребенка.

Чтобы помочь детям вырасти самостоятельными, даже в игровой деятельности, мы должны «встать на цыпочки», «дотянуться» и поддержать малыша для того, чтобы он «раскрылся» и смело усвоил принципы самостоятельной игры при формировании игровых умений и освоении знаний окружающего мира.

Именно на этом этапе помощи формируется умение самостоятельно принимать инструкции и игровые задачи от педагога и только потом самостоятельно ставить и решать задачи различными способами. Принципы организации самостоятельной деятельности в игровом пространстве должны быть направлены на формирование игровых умений и даже знаний, которые позволяют детям участвовать в играх по их желаниям и интересам, воссоздавать и моделировать ситуации, поддерживая их инициативу. Благодаря правильно организованному игровому пространству, игровым сеансам, предметно-пространственной и развивающей среды к моменту перехода из детского сада в школу ребенок сумеет подчиниться различным правилам, усвоит нормы поведения, сможет отличить реальное от вымышленного, сумеет ответить на вопросы причинно-следственного характера, например: «Почему идет дождь?», «Откуда берется радуга?», «Что такое воздух?» и т. д.

Опираясь на свои знания и умения, дети смогут принимать самостоятельные решения, ставить цель, уметь завершать начатое дело, контролировать свои действия.

Главный принцип ФГОС заключается в том, что любая деятельность ребенка должна быть разнообразной. Этому способствуют целевые ориентиры дошкольного развития, как в младенческом и раннем возрасте, так и на этапе перехода к младшему школьному возрасту.

Требования Стандарта представлены в виде целевых ориентиров образования – социальных и психологических характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

– инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;

– способность выбирать себе род занятий;

– уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и окружающим;

– обладание чувством собственного достоинства;

– взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

– проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества;

– подчинение разным правилам и социальным нормам;

– способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);

– способность к волевым усилиям, принятию собственных решений;

– проявление любознательности;

– склонность к наблюдению, экспериментированию.

В общем, целевые ориентиры помогают педагогам определить направления в деятельности по поддержке самостоятельности и активности дошкольников.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС и включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

Говоря о поддержке самостоятельности и инициативности, нельзя не сказать о творческом сотрудничестве педагога, родителей и детей.

Социальный заказ по развитию творческого, самостоятельного и активного ребенка диктует усиление внимания к проблеме развития творческой личности через самовыражение, самореализацию и социализацию. Но это возможно только при условии творческого подхода самого педагога. Если он «не горит», дети никогда не будут активными, не «загорятся» желанием познать…

Помните притчу Ш.А. Амонашвили? «Мудрец напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым. «Как я это сделаю, если я сам хожу по земле и не умею летать», – изумлялся педагог. Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле-еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель стал расхваливать крылья ученика, любовно гладя их руками. “Но твои крылья нравятся мне больше!” – сказал мудрец педагогу».

Только сотворчество мотивирует к самостоятельности и желанию сделать что-то самому, к качественно новому уровню развития, основанному на систематической и целенаправленной работе по воспитанию лидера, активной и творческой личности.

«В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить», – говорил Сократ. Этот свет, по нашему мнению, и есть путь к воспитанию инициативы, самостоятельности и творческой личности. В чем же это проявляется?

Наверное, в тех качествах, которые присущи личности, когда педагог может заинтересовать и замотивировать на результат:

– когда ребенок распознает проблемные ситуации, ищет пути их решения;

– проявляет гибкость ума, любознательность;

– находит различные пути решения поставленной задачи, нестандартно мыслит;

– работает с удовольствием, целенаправленно, доводит дело до конца;

– умеет провести самоанализ и самооценку.

В использовании педагогом технологии креативности:

– применение приемов ТРИЗ;

– методов смыслового видения (синквейн, служащий одним из приемов активизации познавательной активности, средством самовыражения, помогающий каждому ребенку почувствовать себя творцом, развить смелость в выражении собственных мыслей);