Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей - Страница 7

Рис. 17. Руки в дактильно-контактном общении

Организация группового обучения слепоглухонемых детей потребовала, в свою очередь, решения задачи создания специальных технических средств обучения. Актуальность такой задачи объясняется необходимостью, сохраняя за учителем функцию источника информации об окружающем мире, снять с него громоздкий, малоэффективный труд перекодирования звуковой и зрительной информации в знаки, приспособленные для контактного общения. Кроме того, утверждение коллективных форм работы в школе для слепоглухонемых, способствующих социальной адаптации детей в родственной по специфике сенсорных дефектов среде, потребовало расширить возможности общения и преодолеть ограниченность дактильно-контактной и брайлевской речи.

Первоначально внимание было обращено на организационную сторону педагогического процесса. Обычно учитель, сообщая ученикам о конце урока, вынужден был прикосновением руки к руке слепоглухонемого прерывать занятия каждого из них, дактилируя им по очереди в ладонь слово «звонок». Неожиданность первого прикосновения сбивала течение мыслей ученика, мешая закончить размышления или дочитать заданный материал. Еще хуже обстояло дело со звонком на урок: учитель вынужден был разыскивать своих учеников и сообщать им дактильно о начале урока. Такое в спешке осуществляемое сообщение зачастую носило характер грубого вторжения в размышления и беседы слепоглухонемых в связи с отсутствием для них упреждающих факторов, что отрицательно сказывалось на психике детей.

Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройство, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механизмом. При включении этого устройства поток воздуха, идущий от вентиляторов, оповещает слепоглухонемых учеников о начале и конце урока. В этом случае, мягкое вначале и постепенно усиливающееся при раскручивании пропеллеров, дуновение воздуха достаточно деликатно, чтобы, не прерывая действий слепоглухонемых учащихся, сообщать им о начале и конце урока. Автоматическое включение вентиляторов в начале и конце занятия избавляет педагогов от необходимости собирать учащихся, приучает последних к самостоятельности и организованности, что является важным условием успешной социальной адаптации слепоглухонемых.

Однако, это был только первый шаг в техническом оснащении педагогического процесса. На очередь был поставлен вопрос об интенсификации общения слепоглухонемых в обстановке детского дома.

Общение — одна из наиболее острых проблем, стоящих перед слепоглухонемыми людьми. Отсутствие общения делает невозможным психическое развитие слепоглухонемого ребенка. «Такой ребенок, — как справедливо замечает А. И. Мещеряков, — лишен обычных способов общения с окружающими его людьми и, если это общение специально не организовать, то он, обреченный на абсолютное одиночество, полностью лишается психического развития» (10).

В случае поздней утраты зрения и слуха ребенок, потерявший способность к общению и не обученный специальным способам связи с окружающими, обычно деградирует психически. Не только полное отсутствие общения, но даже его недостаток пагубно отражается на становлении человеческой психики, препятствует объединению слепоглухонемых в коллектив, необходимый для их гармонического развития. Вспоминается случай с четырнадцатилетним глухонемым подростком Славой Т., попавшим в детский дом в связи с полной потерей зрения. Зрение Слава Т. потерял после того, как в его руках взорвался запал от гранаты, подсунутый ему сверстниками, с которыми он играл. Слава Т. хорошо владел дактилологией, однако в его поведении наблюдался крайний негативизм по отношению к сверстникам: он категорически отказывался общаться с ними, а при настойчивых попытках ребят вступить с ним в контакт проявлял агрессивность. Слава Т. самоизолировался вначале от сверстников, а постепенно и от остальных окружающих его людей. Это привело к тому, что недостаток внешней информации Слава Т. стал пополнять за счет собственного воображения, рисуя самому себе при помощи дактилирования фантастические картины. Попытки вывести его из такого состояния не увенчались успехом. Слава С. стал деградировать психически, что проявлялось в постепенной утрате навыков общественного поведения и даже навыков самообслуживания. Пришлось отказаться от дальнейших попыток его обучения в детском доме.

Особенно важно интенсифицировать общение педагогов с их слепоглухонемыми учениками в процессе обучения последних. Для общения со слепоглухонемыми в процессе их обучения педагоги используют дактильную азбуку. Передача сообщений от учителя ученику таким способом неудобна по ряду причин. Во-первых, учитель может одновременно разговаривать только с одним учеником. Во-вторых, процесс дактильно-контактного общения требует большого физического напряжения, так как дактилирующая рука встречает сопротивление считывающих пальцев слепоглухонемого. Поэтому в процессе дактильно-контактного общения дактилирующей руке необходим периодический отдых. В-третьих, использование дактильно-контактной речи в учебных группах делает невозможным проведение фронтальной работы, слепоглухонемых не могут, как зрячеслышащие, воспринимать и анализировать ответ своего товарища: И, наконец, в процессе общения с помощью дактильно-контактной речи возможна смазанная «артикуляция», приводящая к искажению смысла сообщения и полному его непониманию. Таким образом, передача информации от учителя к ученику в процессе урока является сложнейшим и исключительно трудоемким процессом.

Однако, не только педагогический процесс, но и общественная жизнь, а тем самым и социальная, адаптация слепоглухонемых затруднены из-за ограниченности дактильно-контактного способа общения. В частности, проведение с помощью этого способа общения комсомольских собраний, пионерских сборов, коллективное чтение и обсуждение плоскопечатных материалов из газет, журналов и книг практически оказывается невозможным. Дактильно-контактная передача сообщений докладчика или зрячего чтеца по цепочке от одного слепоглухонемого к следующему и так далее приводила к массе искажений, извращающих до неузнаваемости смысл сообщаемого материала. Между тем, одновременное отсутствие зрения и слуха, препятствующее самостоятельному приобретению слепоглухонемыми детьми естественным путем сведений об окружающей жизни, предопределяет необходимость интенсифицированного живого общения с ними.

Для интенсификации общения со слепоглухонемыми были использованы различные технические средства. К числу наиболее эффективных технических средств, позволяющих улучшить процесс перекодировки, передачи и приема информации относятся различные типы телетакторов (переговорных устройств), созданных у нас в стране и за рубежом. С помощью телетактора можно осуществлять общение с группой слепоглухонемых, передавая им сигналы по коду Брайля. Каждый сигнал по коду Брайля представляет собой комбинацию выступающих над поверхностью такторного приемника вертикальных штифтиков, которые составляют букву в пределах одного шеститочия. При нажатии клавишей на телетакторном передатчике сигналы по коду Брайля поступают на такторный приемник под считывающий палец слепоглухонемого. Таким образом происходит прием сообщений с такторного приемника (тактора) при помощи тактильных ощущений.

В Загорском детском доме были опробованы различные виды телетакторов, начиная с праобраза современных переговорных устройств — прибора для передачи сообщений слепоглухонемым, сконструированного И. А. Соколянским. Некоторые из опробованных приборов нашли применение и используются в повседневной педагогической практике и в общественной жизни слепоглухонемых.

Для проведения уроков в учебных группах используется телетактор прямой, обратной и взаимной связи (ТЕПРОИВС), разработанный и изготовленный в детском доме. Прибор состоит из пульта для преподавателя и четырех индивидуальных пультов для учащихся. Ввод информации осуществляется при помощи брайлевской клавиатуры. Так как данное устройство обеспечивает прямую, обратную и взаимную связь, то появляется возможность воссоздавать ситуацию урока массовой школы, когда один ученик отвечает, а все остальные одновременно слушают этот ответ. До применения указанного устройства слепоглухонемые дети не имели возможности все одновременно слушать ответ своего товарища, оценивать его, высказывать свои соображения по поводу ответа. Применение ТЕПРОИВСа впервые позволило широко использовать в школе для слепоглухонемых методические приемы массовой школы. Открывается возможность проведения фронтальной работы не только в учебных группах, но и при проведении комсомольских собраний, пионерских сборов, коллективных бесед со слепоглухонемыми детьми.