Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни - Страница 10

Родители должны ставить ребенку ограничения справедливо и твердо, основываясь на ожидании конкретного поведения, а также заботясь о здоровье и безопасности. Нужно понимать, что, почувствовав твердость со стороны родителей, дети очень быстро перестают их донимать. Двухлетний малыш не будет устраивать истерику по поводу детского сиденья в машине, сядет за стол, чтобы пообедать, и смирится с тем, что пора идти спать, поскольку твердая (но конечно же основанная на любви) позиция родителей не оставляет никакой надежды на послабления.

Молодым родителям мы не устаем напоминать о необходимости наблюдать за детьми – это очень важно! Только так, наблюдая, родители могут определить, когда начинается тот или иной «чувствительный период» в жизни малыша. Только так можно стимулировать естественный интерес ребенка к определенному роду деятельности. Если родители не подготовлены, они могут проигнорировать этот интерес или, что бывает, начать борьбу с ним. Например, в двадцать месяцев у ребенка наступает «чувствительный период» порядка, и он будет негативно реагировать, если кто-то будет перекладывать принадлежащие ему вещи. Многих родителей это раздражает, ведь порядок в понимании ребенка – это совсем не то, что порядок в понимании взрослого. Но если знать о «чувствительном периоде», упорное желание ребенка все возвращать на привычные места можно направить в нужное русло.

Я знакома с молодым человеком, которому нет еще двух лет. Собираясь на прогулку, он требует, чтобы на него надевали зимнее пальто, хотя давно уже наступила весна: так положено – гулять в пальто, он привык к этому. Салфетки, которые его мать кладет рядом с его горшком, он обязательно перекладывает обратно в коробку: так положено – салфетки должны лежать в коробке. Однажды на велосипедной прогулке его мать отдала свой шлем шестилетнему брату малыша – тот забыл свой дома. Этот факт ужасно расстроил нашего героя: как это, что-то забыть? – так не положено, и вообще этот шлем мамин. Все это совершенно нормально для двухлетнего ребенка в «чувствительный период» порядка.

Родители должны полностью сосредоточивать свое внимание на детях, чтобы сотрудничать с ними в процессе развития. Но энергия ребенка, которому нет еще и трех лет, настолько велика, что многим очень трудно справиться с этой задачей. Поясню на примере. Мать очаровательного мальчика, которому год и девять, недавно сказала мне: «Просто невероятно, сколько времени приходится ему посвящать. Я не могу заниматься ничем другим – мне постоянно приходится держать его в поле зрения. С одной стороны, я не против, но это так тяжело – ведь мне нужно заниматься и другими делами тоже».

Потом она описала недавнюю прогулку. Мальчик начал карабкаться на высокую лестницу, забытую у дерева. Забравшись на самый верх, он понял, что спуститься будет непросто: он не видел, куда нужно ставить ноги. Довольно долго он стоял и думал, как повернуться, но наконец сообразил, что это невозможно. Тогда он начал спускаться спиной вниз – очень неловко, хватаясь руками за ступеньки, с трудом нащупывая опору. В конце концов это занятие захватило его целиком. Иногда ему не сразу удавалось нащупать ступеньку, и он замирал. Мать все это время находилась рядом, готовая подхватить его. Каждый раз, когда он не находил опору, ей приходилось бороться с желанием помочь ему – поставить ножку на перекладину. Когда же малыш спустился, он был абсолютно счастлив – как же, он справился со сложной задачей самостоятельно, не стал плакать и звать на помощь! Все время, пока он спускался с лестницы, он говорил сам себе: «Не падать, не падать!», «Осторожно, осторожно!», «Спускаюсь, спускаюсь!» А оказавшись на земле, к удивлению матери, твердо сказал: «Снова!» – и полез наверх. Наверх, вниз, наверх, вниз – так продолжалось полтора часа. А потом ребенок потерял интерес к этому занятию так же резко, как и заинтересовался им. Какая-то его внутренняя потребность была удовлетворена. Без долгих уговоров мальчик отправился домой обедать.

Хочу похвалить эту маму. Поскольку она понимала, что в процессе «укрощения» лестницы в ребенке формируются важные поведенческие тенденции, а помимо этого он развивает координацию движений, учится ориентироваться в пространстве, закрепляет полученный опыт повторением, она охотно пошла на сотрудничество с сыном.

«Я была уверена в том, что речь идет не только об умении подниматься по лестнице, – сказала она. – В этот момент происходило формирование навыков, необходимых для всей жизни… Знаете, я была так рада за него».

Конечно, у родителей не всегда есть возможность так самоотверженно следить за развитием своих детей, и не просто следить, а способствовать этому развитию. При любой возможности подключаться к этому процессу очень важно и для родителей, и для детей. Награда будет велика – ребенок овладеет новым для него навыком, а в будущем станет сильным и самостоятельным взрослым человеком.

Когда детям, посещающим нашу школу, исполняется три года, из подготовительной группы они переходят в следующий класс, обучение в котором будет продолжаться до шести лет.

На четвертом году жизни дети начинают вести себя гораздо спокойнее. После периода активного исследования окружающей среды наступает период (относительного) покоя. Дети словно дух переводят. Они становятся менее требовательными, и родителям легче справляться с ними. Монтессори считала, что после трех лет происходит постепенный переход от «чувствительных периодов» к «впитывающему разуму», то есть дети уже подготовлены к опытам (все еще чувственным) более высокого уровня.

Монтессори разработала особую среду для детей от трех до шести лет, служащую мостиком между привычной домашней обстановкой и внешним миром, куда ребенку еще только предстоит выйти. Разумеется, невозможно втиснуть в квартиру или дом весь мир, но Монтессори сумела разместить в небольшом пространстве все основные «ключи», которые понадобятся для исследования.

Эти «ключи» можно разделить на четыре категории:

• материалы практической жизни, необходимые для удовлетворения основных потребностей человека;

• материалы, помогающие постигать и оттачивать социальное поведение;

• чувственные материалы, отражающие свойства и факты окружающего мира;

• материалы, помогающие развивать речевые навыки, а также навыки письма и счета.

Если суммировать, все эти материалы предназначены подталкивать детей к продолжению изучения того мира, в котором им предстоит жить.

В нашей школе в группе от трех до шести лет занимаются двадцать пять детей. Ими руководит воспитатель, имеющий помощника. Да, группа большая, но это оправданно: дети учатся ладить друг с другом, уважать права других и делить среду, где тот или иной предмет может быть представлен в единственном экземпляре. Надо при этом учитывать, что до шести лет дети остаются эгоцентристами, поскольку именно такой настрой соответствует их формированию. Насильственным путем преломлять этот настрой ни в коем случае нельзя: это все равно что поставить крест на индивидуальности ребенка, которая со временем должна только развиваться.

Когда дети впервые попадают в группу от трех до шести лет, они сразу обращают внимание на материалы практической жизни, то есть на те предметы, которыми мы пользуемся каждый день, – от совка для мусора до цветочных ваз или молотка, с помощью которого можно забить гвоздь. В конечном счете эти материалы помогают детям развивать не только определенные умения, но и концентрацию, а также независимость от взрослых. Одновременно дети знакомятся с поведением, характерным для их культуры. Воспитатель, к примеру, показывает, как правильно сервировать стол и даже как правильно сморкаться. Поскольку дети обладают «впитывающим разумом», они спонтанно копируют поведение взрослых (в данном случае воспитателя), которое служит для них образцом. А образцом для младших служит поведение старших детей.