Методика преподавания юриспруденции в высшей школе - Страница 12

Учебная деятельность включает (см. схему 4).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости. Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Она находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом в вузе, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

• различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

• запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Схема 4. Составляющие учебной деятельности

Качество знаний учащихся оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность. Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность студента к самостоятельному решению учебных задач.

Внешние критерии эффективности процесса обучения:

• степень адаптации выпускника вуза к социальной жизни и профессиональной деятельности;

• уровень образованности или профессионального мастерства;

• способность специалиста к последующему самообразованию.

Между составными частями процесса обучения существую определенные закономерности (см. схему 5).

Принципы обучения – это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его закономерностях, выраженные в виде норм деятельности, регулятивов для практики. Они имеют характер общих правил, регулирующих процесс обучения. В современной дидактике имеется целая система принципов (см. схему 6).

В процессе обучения студентов в вузе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор определенного материала, методов и средств организации деятельности обучаемых и создание благоприятных условий для обучения.

В ходе развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

Обычно первым видом систематического обучения считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он связан с именем древнегреческого философа Сократа. Поэтому такой метод обучения называют сократовским.

Догматический вид обучения сложился в средневековой Европе. Это своеобразный церковный вид обучения через чтение, слушание, механическое запоминание и дословное воспроизведение в основном библейского текста.

Развивающий вида обучения – подготовка обучаемых к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к будущей активной профессиональной деятельности.

Объяснительно-иллюстративный вид обучения – изложение учебного материала с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обеспечение его усвоения на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

Схема 5. Закономерности процесса обучения

Схема 6. Принципы обучения

Проблемный вид обучения – развитие сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку преподавателем и разрешение студентом проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Программированный вид обучения – кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) студенту и получения обратной связи, то есть информации о ходе обучения педагогом (оценка) и самим студентом (самооценка).

Модульный вид обучения – процесс, в ходе которого преподаватель и студенты работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии темы или всей учебной дисциплины. Например, первый целевой модуль дает представление о новых объектах, явлениях или событиях правовой реальности. Второй – о необходимой юридической информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в себя перечень практических заданий студенту, упражнений и вопросов для его самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.

Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения. Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.

Репродуктивный стиль обучения. Основная его особенность состоит в том, чтобы передать студентам ряд очевидных юридических знаний. Педагог излагает содержание материала и проверяет уровень его освоения. Основу репродуктивного обучения составляет система требований преподавателя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков.

Творческий стиль обучения стимулирует обучаемых к творчеству в познавательной деятельности, поддерживает их инициативу. Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей.

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение обучающихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и понимания чувств преподавателя. Это возможно только при эмоциональной открытости преподавателя, его искреннем интересе к учебной дисциплине, диалогичности при объяснении материала.

Эмоционально-импровизационный стиль обучения отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. При таком стиле обучения педагог практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся.

Эмоционально-методичный стиль обучения ориентирован на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех обучаемых. Преподаватель при этом часто меняет виды работ в процессе занятия, практикует коллективные обсуждения, т. е. используется весь арсенал методических приемов для акцентирования внимания студентов на сути предмета. При этом не стоит злоупотреблять яркими, но зачастую поверхностными образами.

Рассуждающе-импровизационный стиль обучения предполагает акцент на процессе и результате обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности. При этом высокая методичность сочетается со стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности обучаемых, редкими коллективными обсуждениями.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, обучения:

1. Система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения.