Конфликтные дети - Страница 24

Процентное распределение ответов по этим двум категориям дает количественную характеристику выраженности нормативного или личностного начала в отношении к ребенку конкретного родителя.

Нормативное отношение анализируется как в целом (по сумме ответов, отражающих этот тип отношения), так и по выраженности отдельных качеств, составляющих требования или ценности родителя. Были выделены следующие ценности и установки современных родителей:

• моральные качества (честность, порядочность, патриотизм и пр.);

• интеллектуальные качества (ум, любознательность, образованность и др.);

• волевые качества (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);

• произвольность (дисциплинированность, аккуратность, послушание, выполнение правил поведения);

• коммуникативные навыки (общительность, положение в группе сверстников);

• физическое здоровье.

При обработке данных подсчитывается частота использования в ответах родителей каждого из шести видов качеств.

Вопросы второго вида направлены на выявление стиля воспитания ребенка. Под стилем понимается определенное сочетание вариантов поведения родителя с ребенком в конфликтных ситуациях (например, «Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях?»). Родителям предлагается описать выход из знакомой проблемной ситуации. Всего предлагается 12 проблемных ситуаций.

При ответе на вопросы анкеты родитель осуществляет выбор своей стратегии поведения, отражающей стиль его воспитания. Было выделено шесть вариантов родительского стиля:

1. Строгий (накажу, заставлю, добьюсь своего);

2. Объяснительный (расскажу, как надо, объясню, что следует делать);

3. Содействующий (помогу справиться с трудностью, сделаем вместе);

4. Автономный (устранюсь от ситуации, пусть сам разбирается);

5. Потакающий (возьму вину на себя, сама все сделаю);

6. Ситуативный (буду действовать в зависимости от обстоятельств).

Обработка материалов опросника НЛО позволяет получить три ряда данных:

• соотношение личностного и предметного начала,

• педагогические ценности и ориентации родителей,

• преобладающий стиль воспитания.

В исследовании участвовали только матери детей. Известно, что проблемой последних десятилетий является отчетливая тенденция к феминизации воспитания ребенка в семье. Обычно мать оказывается ближе к ребенку и его проблемам, она в большей степени участвует в его воспитании, особенно в раннем и в дошкольном возрасте, и, естественно материнское отношение к ребенку и стиль ее воспитания оказывают на ребенка значительно большее влияние, чем отцовское.

Остановимся на характеристике материнского отношения в двух группах детей – с трудностями в общении (ЭГ) и общительных детей (КГ).

Соотношение личностного и нормативного начала в отношении родителя к ребенку

...

Результаты опроса показали, что в целом по всей выборке у современных родителей старших дошкольников нормативное начало в родительском отношении к ребенку превышает личностное в три раза.

При этом выраженность ЛН в ответах родителей варьируется в широком диапазоне – от 1 до 11 ответов анкеты.

Вместе с тем были обнаружены значимые различия в соотношении личностного и нормативного начала в группах родителей детей экспериментальной и контрольной группы. ЛН родительского отношения в КГ в 2 раза выше соответствующего показателя в ЭГ. Если у родителей общительных детей соотношение предметного и личностного начала составляет 1/2, то у родителей детей с трудностями в общении 1/4! Такое распределение показателей родительского отношения отражает различную выраженность его структурных компонентов в обеих группах.

Полученные результаты говорят о том, что у всех родителей современных дошкольников преобладает оценочная позиция, они прежде всего ориентированы на какие-либо конкретные качества и достижения ребенка, которые они хотят видеть в нем. Вместе с тем выраженность этой ориентации на норму различна. Анализ показывает, что у родителей конфликтных детей ориентация на достижение и формирование ценных качеств является доминирующей, а проявления личностного отношения встречаются значительно реже, чем у родителей общительных детей. Характерно, что наименее выражено личностное начало в отношении родителей к застенчивым детям. В этой подгруппе его выраженность в 6 раз меньше, чем у родителей общительных дошкольников.

Ценностные ориентации и ожидания родителей дошкольников

Какие же качества хотят видеть в своих детях родители дошкольников? Оказалось, что ценности и установки родителей у матерей двух групп детей существенно различаются. Если для родителей КГ наибольшую значимость имеет моральное развитие ребенка (43 %), то для родителей ЭГ – ценность развития произвольности, т. е. послушание, дисциплинированность, организованность ребенка (38 %). Вместе с тем моральные качества занимали в иерархии ценностей родителей конфликтных детей второе место. Однако здесь следует обратить внимание на лексику родительских ответов, которые мы относили к группе моральных качеств. Среди этих ответов выделялись два типа, которые мы условно обозначили как формальные и неформальные ответы. К формальным были отнесены ответы, в которых содержались абстрактные идеологические формулировки и лозунги типа: «Задача родителей – воспитать гражданина», «воспитать достойного члена общества», «патриота своей страны» и пр. Очевидно, что, отвечая таким образом, мамы старших дошкольников ориентировались скорее на газетные штампы, чем на собственного ребенка. Неформальные ответы содержали конкретные качества, которые родители хотели (или не хотели) видеть в своем ребенке («Чтобы был добрым и умел делиться с другими», «Не обманывал себя и других», «Чуткость и отзывчивость» и пр.). Сопоставляя характер «моральных ответов» родителей двух групп детей, мы выяснили, что у родителей ЭГ преобладают формальные высказывания (75 %), а в группе КГ чаще встречаются неформальные.

Значительные различия наблюдаются также в отношении к волевым качествам ребенка. Для родителей ЭГ ценность развития волевых качеств (настойчивости, активности, целеустремленности) значительно менее значима, чем для родителей детей КГ (соответственно 8 и 14 %). Остальные показатели (интеллект, общительность, здоровье) в обеих группах не имеют значимых различий.

В то же время в родительских установках разных подгрупп ЭГ получены интересные различия. Напомним, что среди детей с трудностями в общении было выделено четыре подгруппы, соответственно сопоставлялись данные родителей 4 групп детей: агрессивных, демонстративных, застенчивых и обидчивых. Специальный сравнительный анализ данных показал следующие различия.

Для подгруппы родителей агрессивных дошкольников на первом месте находится развитие произвольности ребенка (39 %), второе место занимает моральное развитие (30 %), а наименьшую выраженность имеют волевые качества (2 %) и ценность общения (3 %). Для родителей демонстративных дошкольников приоритетным также является развитие произвольности (43 %), на второй план отходят волевые (19 %) и моральные (17 %) качества, наименьшую выраженность имеют интеллектуальные способности ребенка (8 %), а общительность ребенка вовсе не интересует родителей этой подгруппы.

Родители застенчивых дошкольников в основном заинтересованы моральным развитием ребенка (29 %), также достаточно значимым является для них развитие произвольности и развитие интеллекта ребенка (по 25 %). Меньше всего в этой подгруппе выражено развитие волевых качеств (10 %); ценность общения практически не представлена. У родителей обидчивых дошкольников доминирующей является ценность морального развития ребенка (48 %), а ценность общения также отсутствует.

Обращает на себя внимание тот факт, что ценность умственного развития наиболее ярко представлена у родителей застенчивых детей, а ценность морального развития (которое выражено преимущественно формальными высказываниями) – в группе агрессивных и обидчивых дошкольников.