Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы - Страница 4

Почему же вознаграждение за результаты на выходе не привело к улучшению успеваемости?

Ключ к решению оказался в том, что́ нужно было сделать, чтобы получить вознаграждение. В первом случае дети четко знали: достаточно прочитать книгу и выполнить домашнее задание. Но когда вознаграждение предлагалось за выходные условия, они не понимали, как улучшить свои оценки.

Вывод: вознаграждение нужно давать не за выход, например хорошие оценки, а за вход – выполнение домашнего задания и чтение книг.

После эксперимента было проведено анкетирование – оно-то и дало ответ на все вопросы.

Почти все школьники, которые получали вознаграждение на выходе, на вопрос «Как вы думаете, что нужно в следующий раз сделать, чтобы получить больше вознаграждения?» привязывали свой ответ к сдаче теста. Например: «нужно как следует читать задание» или «проверять свои ответы».

Почти никто не додумался до способов, связанных с самой учебой: «задавать на уроке вопросы учителю, когда что-то непонятно» или «более внимательно слушать объяснение».

Когда дети получают вознаграждение на выходе, важно им объяснить, каким образом они могут улучшить свои оценки. Проще говоря – как надо учиться. По этому поводу тоже ведутся исследования.

Доцент университета Нью-Йорка Родригес сделал интересное открытие⁽⁸⁾. Ребенок начинает лучше учиться, если у него есть наставник или старший товарищ, который помогает ему и показывает, как достичь цели.

С вознаграждением связана одна проблема, которая вызывает сомнения у родителей и педагогов.

В экономике вознаграждение называют внешним стимулом. Допустим, использование внешнего стимула поможет ребенку на короткое время сосредоточиться на учебе. Но не утратит ли он внутренний стимул, который рождается из любопытства и радости узнавания нового?

Да, есть примеры того, как внешний стимул блокирует внутренний.

Например, количество доноров крови сократилось, когда им начали выплачивать деньги⁽⁹⁾; старшеклассники собирали пожертвования, но с введением системы премий сборы стали меньше⁽¹⁰⁾.

Как только появился внешний стимул в виде денег, внутренний стимул «сделать свой вклад в общественное благополучие, сдавая кровь или собирая пожертвования» был потерян. Когда детям дают вознаграждение, это лишает их внутреннего стимула и приводит к обратному эффекту. Верно ли это?

В анкетировании после эксперимента Фрайер не выявил статистически значимой разницы во внутренних стимулах между экспериментальной и контрольной группами детей. Иными словами, дети из-за вознаграждения не потеряли «радости от учебы».

Еще один вопрос: годятся ли деньги в качестве вознаграждения?

Профессор Стивен Левитт, автор книги «Фрикономика», с группой коллег провели эксперимент, в котором детей награждали кубками⁽¹¹⁾.

Кубки были дешевыми, но для младших классов они оказались гораздо более эффективным стимулом, чем денежный эквивалент. А вот для учеников средних классов деньги были предпочтительнее.

Многие родители не уверены, что стоит платить детям за успехи в учебе. Но это не такая плохая идея, если не ошибиться с суммой и способом поощрения.

Как следует из анкеты профессора Фрайера, дети, которые получали в качестве вознаграждения деньги, стали более ответственно относиться к ним, меньше тратить на развлечения и сладости и откладывать сбережения. Побочным эффектом эксперимента стало обучение основам планирования бюджета.

При правильном расчете вознаграждения дети улучшат свою успеваемость, не потеряв удовольствия от учебы, и научатся копить средства.

Каким же должно быть вознаграждение для наиболее эффективного результата?

Более эффективно вознаграждение на входе, а не выходе; за близкий, а не удаленный по времени результат.

«Позанимаешься час, дам тебе денег на карманные расходы».

«Получишь хорошую оценку за контрольную, на день рождения подарю тебе деньги».

Хотя эти фразы звучат похоже, перед нами две принципиально разные стратегии. В первом случае мы даем вознаграждение сразу же после занятия, поощряя ребенка на входе. Во втором – вознаграждаем выходной результат, «хорошую оценку за контрольную», отдаляя время вознаграждения до дня рождения.

Согласно нашим исследованиям, более эффективной стратегией будет вознаграждение за входной результат в ближайшем будущем.

Мои друзья считают, что постоянно хвалить ребенка означает повышать его самооценку. Эту мысль разделяют многие родители. В некоторых книгах тоже говорится, что, воспитывая ребенка с помощью похвалы, мы растим человека, уверенного в себе и не пасующего перед трудностями.

Воспитание уверенного в себе человека, повышение у ребенка самооценки – это очень важно. В исследованиях по психологии отмечается, что уверенные в себе дети легко находят общий язык с преподавателями, отличаются интересом к учебе и выбирают путь образования (профессию), соответствующий их способностям. Отсюда следует вывод: дети с низкой самооценкой не могут выстроить отношения с преподавателями, не интересуются учебой и занижают свои способности при выборе профессии. Нетрудно понять, почему среди родителей такой популярностью пользуется идея «воспитания похвалой».

Однако известно, что японцы по сравнению с жителями других стран обладают низкой самооценкой. На схеме 7 показаны результаты исследования, проведенного Исследовательским институтом по вопросам японской молодежи. На вопрос «Я считаю себя никчемным человеком» отвечали школьники средних и старших классов Японии, США, Китая и Кореи. Судя по результатам, уверенность в себе у японцев гораздо ниже, чем у школьников других стран. Мало того, чем старше ребенок, тем меньше он уверен в себе. Особенно это бросается в глаза при переходе из младшей школы в школу средней ступени (схема 8).

Многие эксперты говорят, что в школе и дома нужно создавать стимулы для повышения детской самооценки. Но правильно ли это?

Для того чтобы измерить такое невидимое глазу понятие, как самооценка, вопросы формулируются следующим образом: «Считаете ли вы, что обладаете ценностью по сравнению с окружающими?», «Считаете ли вы, что у вас нет качеств, которыми можно гордиться?».

В свое время проводилось много таких исследований. Некоторые из них доказывали, что высокая самооценка приводит к хорошей успеваемости и высокой мотивации к учебе, блокирует антисоциальное поведение у несовершеннолетних, а во взрослом возрасте связана с успехами в карьере, ощущением счастья и здоровья.

Под влиянием этой идеи в Калифорнии с 1988-го был запущен крупномасштабный проект. Однако исследователи так и не нашли весомых научных доказательств того, что рост самооценки у детей позволяет избежать антисоциального поведения.