Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов - Страница 8

Обсуждение проводится в виде последовательных ответов учащихся на вопросы учителя.

– А теперь среди этих персонажей найдите тех, кто был недоволен Федорой.

– …

– А есть ли среди них те, кому нравилось, что она неряха?

– …

– А те, кому это было безразлично? Почему вы так думаете?

– …

Учитель обращает внимание учащихся на то, что ситуация одна: «Федора – плохая хозяйка», а мнений много в зависимости от точки зрения.

– А как сама Федора воспринимала то, что у неё в доме было грязно?

– …

– А если бы посуда не убежала, как вы считаете, Федора сама по себе «исправилась» бы или нет?

– …

– А почему Федора пошла искать свою посуду, ведь гораздо легче было пойти и купить новую? Могут ли быть ещё другие причины, кроме того, что это дорого?

– …

При подведении итогов обсуждения нужно отметить, как и по каким причинам на протяжении сказки изменялось отношение Федоры к посуде и посуды к Федоре.

3. Упражнение «Точка зрения»

Упражнение проводится в группах, каждая группа получает названия 2–3 персонажей сказки из разных тематических групп (желательно из числа тех, которые не были загаданы в «да-нетке»). Учащимся надо придумать рассказ о данном персонаже от его собственного лица.

Примерный план ответа: что я вижу вокруг себя? чему радуюсь? что меня огорчает? чего я боюсь? с кем дружу? о чём мечтаю? и т. д.

В качестве примера до начала групповой работы при необходимости можно составить коллективный рассказ от имени одного из персонажей, причём желательно описывать ситуацию образно, иносказательно, чтобы не сразу можно было догадаться, о чём идёт речь. Например: «Я живу одна, вокруг себя вижу только стены; радуюсь, когда меня достают из угла, но это бывает нечасто; боюсь огня, дружу с полом, он очень любит, когда я появляюсь; мечтаю, чтобы я никогда не похудела…» (метла).

После выполнения задания группы зачитывают рассказы, классу нужно назвать, с точки зрения какого персонажа было сделано описание. Затем учащиеся составляют краткий пересказ сказки «Федорино горе» от лица данного персонажа.

Подводя итоги выполнения упражнения, следует обратить внимание учащихся на то, что различие в рассказах вызвано не только тем, что они описывались от лица различных персонажей, но и тем, что восприятие ситуации может отличаться и у одного и того же персонажа, если он описывает её в разных физических или эмоциональных состояниях или описание даётся спустя некоторое время или в результате уточнения каких-либо обстоятельств. Дополнительно учитель может предложить учащимся привести соответствующие примеры из личного опыта.

4. Решение сказочных творческих задач

Возможны два варианта проведения данного этапа занятия.

При использовании первого учитель читает начало сербской народной сказки «Сливы за сор» или норвежской народной сказки «Прошлогодняя каша», не называя её, и предлагает учащимся придумать способ, как найти аккуратную девушку: ведь если просто объявить, что молодой, красивый работящий парень ищет невесту, то его могут обмануть (притвориться хорошими хозяйками).

Другой вариант работы состоит в том, что учитель сразу объявляет названия двух сказок, сообщает о том, что у них похожий сюжет, и предлагает учащимся предположить, кому и для чего может понадобиться прошлогодняя каша, кто и зачем будет продавать сливы не за деньги, а за мусор.

Затем ответы учащихся сравниваются с сюжетами сказок.

При подведении итогов желательно подчеркнуть, что герой сказки решил проблему изменением точки зрения: если бы он сказал, что быть неряхой – это плохо, то никто бы в этом не стал признаваться.

5. Упражнение «Подбираем пословицы»

Учитель на доске или на экране демонстрирует 8–10 пословиц, среди которых 4–5 о труде, остальные – на другие темы (пословицы записаны под номерами и следуют в произвольном порядке).

Обсуждение начинается с того, что учитель предлагает записанные пословицы разделить на две группы, затем сообщает: «Пословицы о труде легко связать с сюжетом сказки «Федорино горе», потому что…»

Учащиеся заканчивают мысль и подтверждают этот вывод примерами конкретных пословиц.

Далее учитель предлагает проанализировать содержание других пословиц и определить, есть ли среди них такие, которые тоже подходят к сюжету сказки. Желательно построить обсуждение таким образом, чтобы учащиеся наглядно смогли убедиться, что благодаря переносному смыслу практически любую пословицу можно соотнести с сюжетом всей сказки или отдельного её фрагмента.

6. Упражнение «Находим соответствие»

Учитель на доске записывает названия 5–6 литературных произведений на различные темы и рядом пословицы, которые отражают главную мысль данных произведений. Затем учащимся предлагается найти, какие ещё пословицы могут относиться к данному произведению, и объяснить почему.

Упражнение может быть организовано по группам, оценивается уровень аргументации и количество найденных соответствий.

7. Подведение итогов занятия Учащимся предлагается выбрать из предложенных или назвать самостоятельно пословицу, которую можно считать своеобразным девизом данного занятия.

Занятие – творческий отчёт

Учащимся предлагается заранее нарисовать сюжетный рисунок и на его основе устно или письменно выполнить одно из заданий:

– составить как можно больше разнообразных предложений;

– придумать сравнения (метафоры);

– представить, что можно услышать (потрогать, попробовать на вкус, какие запахи можно ощутить);

– придумать, какие события происходили до и после изображённых;

– подобрать различные пословицы, которые могут стать названием рисунка.

Во время занятия учащиеся демонстрируют свои рисунки и рассказывают или зачитывают результаты выполнения задания.

Зачётное занятие

Учитель демонстрирует учащимся сюжетную картину (для этих целей можно использовать плакаты по развитию речи младших школьников), кратко перечисляет основные этапы работы («Рассмотрите картину, постарайтесь найти как можно больше объектов», «Составьте предложения с объектами из различных тематических групп», «Опишите, какие ощущения вы сможете получить от разных органов чувств», «Подумайте, с чем можно сравнить данные объекты», «Подумайте, что может произойти до или после изображённого события», «Придумайте рассказ от лица любого объекта», «Подберите разные пословицы, которые подойдут к сюжету картины»).

Затем учащимся предлагается написать сочинение по данной картине, при этом никаких дополнительных рекомендаций учитель не даёт.

При оценке учитывается разнообразие сюжетов и соответствие теме.

Проблема: дети не умеют сочинять загадки.