Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов - Страница 1

© ТРИЗ-профи, 2017

© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2017

© Художественное оформление. ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2017

Новый термин – креативность – совсем недавно стремительно ворвался в нашу жизнь.

Отношение к нему неоднозначно. Многие считают, что раз в русском языке давно существует слово «творческий», незачем использовать иностранный синоним, который именно так и переводится. Попробуем разобраться в этой ситуации, проведя параллель с хорошо известными нам словами «варенье» и «джем». Казалось бы, это одно и то же. Ведь «джем» в переводе с английского – варенье, но в обиходе слово «джем» приобрело дополнительный смысл – густое варенье из протёртых ягод.

Представляется, то же самое случилось со словом «креативный» – оно постепенно приобретает всё более выраженное специфическое значение. Все мы знаем, что для творческой личности характерны интуиция и вдохновение, творческая идея осеняет или озаряет, творчество стихийно и ситуативно… И конечно, невозможно представить, чтобы Пушкин или Чайковский сначала устанавливали себе норму стихов и симфоний, а затем выполняли её.

Между тем для современного рекламного агента сочинительство является ежедневной работой, сознательным и управляемым процессом. «Вдохновение по заказу», «алгоритм оригинальности», «инструкция для озарения» – вот что такое креативность.

При этом творчество не отменяется, просто появляется дополнительная возможность создавать творческие продукты, используя определённые методики, способы, техники, приёмы, – словом, то, что мы вкладываем в понятие «инструменты». Это как с грамотностью: да, встречаются уникальные ученики с врождённым языковым чутьём, но большинству приходится изучать правила. При этом со временем навык автоматизируется настолько, что создаётся впечатление, что человек с ним родился.

Но если вчера человечеству «хватало» того количества уникумов, которые неожиданно появлялись и оставляли яркий след в истории, то сегодня этого явно недостаточно. Современный мир, развивающийся динамично, не может рассчитывать только на появление чуда, творчество требуется от каждого. Сегодня особенно востребованы креативные люди, т. е. люди, ориентированные не просто на созидание, а на созидание именно оригинального и нестандартного. Успешность человека в наше время определяется в первую очередь тем, насколько он умеет адаптироваться к новой реальности, в какой степени у него сформированы навыки нешаблонного мышления и решения проблем в нестандартных ситуациях, как выражены готовность и умение придумывать, изобретать, творить.

А всему этому не просто можно, а нужно учить с детства.

И если школа не загасит ту искру творчества, с которой приходит в неё каждый ребёнок, а позволит ей превратиться в яркий огонь, озаряющий всю последующую жизнь, то, наверное, мир станет лучше. Давайте попробуем!

Курс «Учимся мыслить креативно» предназначен для учащихся 2–4 классов и может изучаться в рамках раздела ФГОС «Внеурочная деятельность в начальной школе» по таким направлениям, как социальное и общеинтеллектуальное.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала обучения, что достигается путём сознательного присвоения учащимися социального опыта, формированием мотивации к познанию и творчеству, воспитанием стремления и способности к обновлению компетенций.

Современное образование строится на основе личностно-деятельностного подхода, активности самого учащегося в познавательной и исследовательской деятельности в процессе сотрудничества с педагогом. Базовым принципом обучения выступает необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами.

Предлагаемая программа состоит из девяти модулей, каждый из которых ориентирован на формирование конкретного метапредметного умения: сочинить загадку, составить рассказ по картинке, сформулировать противоречия, использовать ресурсы и др. Также программой предусматривается обучение учащихся умению видеть и решать творческие задачи, которые широко представлены во всех занятиях независимо от темы модуля.

При этом последовательность изучения модулей и их распределение по классам, количество часов на изучение темы определяются учителем самостоятельно.

В процессе обучения формируются образовательные компетенции:

• ценностно-смысловые:

– способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду;

– способность ориентироваться в окружающем мире;

– понимание активной преобразующей роли человека в обществе;

– осознание своего предназначения в окружающем мире;

– умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

• общекультурные:

– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;

– представления об особенностях национальных культур, общественных явлениях и традициях;

– интерес к достижениям национальной и общечеловеческой культуры;

– понимание роли науки и образования в жизни человека и общества;

– представление о культуре досуга, овладение эффективными способами организации свободного времени;

• учебно-познавательные:

– наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности;

– владение навыками целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебной деятельности;

– владение креативными навыками продуктивной деятельности;

– умение видеть и формулировать проблемы;

– выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий;

• информационные:

– умение осуществлять поиск информации в открытом информационном пространстве;

– умение отбирать, перерабатывать, сохранять и передавать информацию;

– умение использовать современные информационные технологии в учебной деятельности и в повседневной жизни;

– владение умениями медиаграмотности;

– умение осознанно строить сообщения в устной и письменной формах;

• коммуникативные:

– навыки конструктивного взаимодействия с окружающими – грамотного ведения диалога и участия в дискуссии;

– умения принятия и выполнения различных социальных ролей в коллективе;

– опыт презентации результатов деятельности и самопрезентации;

– понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;

– продуктивное содействие разрешению конфликтов;

– использование различных речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач;

• социально-трудовые:

– ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

– активное творческое отношение к окружающей действительности;

– уважительное отношение к труду и творчеству, бережное отношение к их результатам;

– готовность участвовать в общественно полезной и трудовой деятельности;

– поддержка и стимулирование социальной активности;

• личностные:

– понимание необходимости саморазвития, разработки индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом;

– навыки ответственного и безопасного отношения к самому себе и окружающим;

– навыки самоуправления и самоорганизации, саморегуляции и самоподдержки;

– способность к эффективному использованию собственных ресурсов;