История русской литературы ХХ в. Поэзия Серебряного века: учебное пособие - Страница 2

Психологической диагностике присуща достаточно узкая прикладная направленность, обусловленная необходимостью уметь распознавать и классифицировать те или иные психические явления. Специфически распознавательная ее функция отражена в существующих определениях этой науки, среди которых наиболее полным является определение, предложенное Б. Г. Ананьевым. Он рассматривает психологическую диагностику как направление психологических исследований, цель которых «определение уровней развития психофизиологических функций, процессов и свойств личности, образующих сложные синдромы поведения, распознавание состояний человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фрустраторов и сложных ситуаций… определение потенциалов человеческого развития (работоспособности, трудоспособности, одаренности, специальных способностей и т. д.)».

К. К. Платонов считал, что психодиагностика – это наука об определении свойств и особенностей психических явлений. Один из ведущих специалистов в области психодиагностики К. М. Гуревич говорит о том, что это наука о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам. В. В. Столин и А. Г. Шмелев рассматривают психодиагностику как науку о постановке психологического диагноза. Диагноз при этом представляет собой заключение о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик. Тем не менее, психодиагностическое исследование существенно отличается от экспериментального исследования тем, что задача первого – это получение знаний о конкретном носителе психического (конкретном индивиде или группе индивидов), тогда как задача второго – проверка теоретической гипотезы во взаимосвязи наблюдаемых явлений и переменных (В. В. Столин, А. Г. Шмелев). В силу этого психодиагностика подчиняется особым методическим принципам, содержит особые методические схемы, отличные от эксперимента и психофизического измерения.

Однако независимо от форм определения психологической диагностики центральным ее понятием всегда является психологический диагноз. В обычной жизни мы привыкли сталкиваться с диагнозом в клинике различных заболеваний. При этом объективность его установления во многом зависит от использования различных клинических методов обследования, на основании которых врач делает заключение о состоянии здоровья пациента. В ряде случаев такая диагностика возможна лишь при использовании сложных аппаратурных тестовых методик. В экспериментальной психологии исследователь также использует различные методики, аппаратурные тесты и прочее, позволяющие ему получать количественные и качественные характеристики психической деятельности испытуемого в условиях эксперимента. На основании полученных данных психолог делает заключение о деятельности испытуемого, его поведении и так далее, устанавливает психологический диагноз личности.

Таким образом, психологический диагноз (в переводе с греческого diagnosis – распознавание, определение) представляет собой конечный результат деятельности психолога, направленной на выяснение и описание сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач диагностического обследования (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов). Анализ компонентов психологического диагноза будет предложен ниже.

Критерии, касающиеся общих условий установления психологического диагноза следующие:

а) психологический диагноз должен раскрывать специфические особенности явления, присущие данному человеку;

б) всякий диагноз не должен ограничиваться только констатацией наличного, но и включать причинно-следственные отношения возникновения тех или иных симптомов и дальнейший прогноз;

в) психологический диагноз должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исследования.

Психологический диагноз устанавливается на основании полученных путем экспериментального исследования данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем, представляющих так называемый объективный анализ его физического и психического развития. Анамнез (греч. воспоминание) – совокупность сведений о развитии болезни, условиях жизни и так далее, собираемых с целью их использования для постановки диагноза.

Психодиагностическое обследование представляет собой чрезвычайно ответственный вид практической деятельности. Мнение психолога, любая оценка, высказанная им по поводу психического развития ребенка, могут существенно повлиять на условия его дальнейшего развития, прежде всего на отношение к ребенку родителей, воспитателей и других лиц, участвующих в его воспитании. Однако не только огромная «цена» возможной ошибки делает необходимым тщательный и разносторонний анализ психического развития ребенка. Даже в случае обращения по поводу сугубо частных трудностей необходимость широкого психологического обследования диктуется целостным характером процесса развития, а значит невозможностью существования изолированных проблем и множественностью их возможных источников. В связи с этим психодиагностическое обследование предполагает внимательный анализ всего хода развития ребенка и основывается на информации, получаемой из разных источников: беседы с родителями, учителями (воспитателями), самим ребенком, наблюдения за ребенком в домашней, иной обстановке; экспериментально-психологического обследования; изучения данных предшествующих психологических обследований, медицинской и другой документации.

Таким образом, анализ каждого конкретного случая представляет собой объемную работу, требующую определенной организации.

Ряд авторов считают наиболее рациональной следующую последовательность этапов в изучении конкретного случая:

1) анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, а также имеющихся сведений от врачей, педагогов или других заинтересованных в ребенке лиц (сбор анамнеза);

2) беседа с родителями, направленная на получение сведений о предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового плана;

3) сбор информации из других учреждений, включая предшествующие психологические обследования (если они имеются);

4) сведения о состоянии здоровья (к моменту обследования);

5) наблюдение за ребенком в домашней, иной обстановке;

6) психодиагностическое обследование: совокупный анализ всех полученных материалов (желательно обсуждение различными специалистами). Важным дополнением к обследованию служит анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, школьные тетради, поделки, предметы увлечений, коллекции и т. д.), а также результаты изучения личности родителей;

7) анализ и интерпретация полученных результатов;

8) постановка психологического диагноза.

В соответствии с общей схемой возрастно-психологического анализа полученные сведения группируются в четыре раздела:

1. Информация об истории развития ребенка и состоянии его здоровья.

2. Сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растет ребенок (семья, коллектив сверстников в детском саду или других посещаемых учреждениях).

3. Особенности поведения и деятельности ребенка (в процессе обследования, а также в семье или иных ситуациях).

4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоциональной сфер ребенка.

На основе этой информации психолог должен дать общую оценку уровня развития ребенка, описать сущность трудностей ребенка, оценив степень их сложности и глубины, выделить факторы, связанные с проявлением указанных трудностей, определить сферы воздействия с целью устранения или ослабления остроты проблемы и, наконец, разработать коррекционную программу или предложения по психотерапии. Все перечисленные виды и источники информации имеют самостоятельное значение и предполагают специфические средства и методы ее получения.