Фактор успеха. Учим нестандартно мыслить - Страница 2
Однажды царь великой страны решил подвергнуть испытанию всех своих придворных. Ему нужно было понять, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Группа сильных и заслуженных мужей обступила его. «О вы, подданные мои, – обратился к ним царь, – у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет её решить». Он подвёл присутствующих к огромному навесному замку – такому большому, которого ещё никто никогда не видел. «Это самый большой и сложный замок в моём царстве. Кто из вас сможет открыть его?» – спросил царь. Одни придворные только качали головами. Другие стали разглядывать замок, но вскоре признались, что не смогут его открыть. А раз заслуженные мужи потерпели неудачу, остальные придворные решили, что задача им тем более не под силу. Но один молодой человек вышел из толпы и подошёл к замку. Он стал внимательно разглядывать и ощупывать замок, затем попытался подвигать его и вдруг одним рывком открыл замок! Он оказался незамкнутым. Тогда царь объявил: «Ты получишь должность, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и на собственные силы и не боишься сделать попытку».
Царь был мудрым, ибо искал человека, способного сделать нестандартный шаг, а значит, умеющего решать творческие задачи, которые с неизбежностью встают перед каждым, занимающим важную государственную должность, – то есть креативного человека.
Энное количество лет назад вы уже сделали своё первое великое достижение – вы родились! Не всем так везёт. Мы не знаем, какого веса и роста вы были при рождении, но знаем: вы были креативным ребёнком…
Почему? Судите сами: новорождённый попадает на совершенно незнакомую ему планету. Вы пришли в этот мир, ничего не зная о его свойствах, опасностях, не понимая языка людей. Вам нужно было выжить, а для этого понять, освоить, разобраться, научиться. Это весьма творческая задача, с которой вы справились!
Родившись с огромным потенциалом творить новое, человек, как правило, теряет его по дороге жизни. Кто-то больше, кто-то меньше. Чаще больше, чем меньше. Знаменитый американский психолог Абрахам Маслоу изучал биографии творческих людей высокого уровня, в том числе в личном общении, «мучая» их долгими расспросами. Один из выводов Маслоу звучит так: «Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах»[2].
Любопытство, любознательность – почва для произрастания креативности. И как только мы, взрослые, ухитряемся так быстро её разрушить? Наблюдая за пятилетним малышом, уже можно определить, в какой мере загашен его творческий потенциал, или, наоборот, в какой мере он поддержан и расцветает.
Кристине в 6 лет подарили белую крыску. Светясь от радости, она потащила её с собой, когда пошла на прогулку с папой. Но вот папе понадобилось зайти в магазин. Он явно задумался: как-то нехорошо заходить туда с крысой. Между папой и дочкой завязывается диалог:
– Кристина, посиди с крысой на скамеечке, пока я схожу в магазин. Я быстро.
– Папа, я хочу с тобой!
– С крысой в магазин нельзя.
– Тогда пусть крыса побудет на скамейке, пока мы с тобой вместе… быстро…
– Кристина, ты ведь видишь, что крыса ещё маленькая. Она не понимает, что может упасть со скамейки. А если упадёт, то или ножку сломает, или потеряется. Так что лучше подожди. (Довольный своей убедительностью, папа поворачивается и собирается уходить…)
– Подожди! – Девочка ставит крыску на скамейку и начинает аккуратно подталкивать к краю. У самого края животное начинает упираться. – Вот видишь, – торжествующе говорит Кристина, – она уже всё понимает!
Эта девочка в свои 6 лет уже умеет отстаивать свои убеждения, аргументирует их и даже привлекает эксперимент в качестве доказательства. И это неспроста. Такие образцы поведения она получила в семье[3].
Вечером пятилетний Давид поймал бабочку и принёс домой. А бабочка раз – и упорхнула. Вот она летает, кружится по большой, ярко освещённой комнате.
Что же делать в этой ситуации? Может быть, взять сачок и махать им, пока она опять не попадётся? Но в комнате статуэтки, мебель, картины на стенах… Звать на помощь взрослых?
Давид выключил свет в комнате, нашёл фонарь и включил его. «Бабочка прилетит на свет, и я её поймаю».
Для этого ребёнка такое поведение естественное. Он привык к тому, что жизнь состоит из задач, которые нужно решать, «включая голову».
Вообще-то есть два типа задач: закрытые и открытые.
Закрытые задачи имеют чёткое условие. В условии есть всё, что нужно для решения такой задачи, ничего лишнего нет. Как правило, один способ решения и один правильный ответ. На решении преимущественно таких задач построено школьное[4] образование. Фактически это даже не задачи, а упражнения по отработке некоторых интеллектуальных навыков, например навыка применения формул. Но в жизни таких задач практически нет! А те, которые встречаются, компьютер решает гораздо быстрее, чем человек. Жизнь полна открытых задач: с нечётким, расплывчатым, до конца непонятным условием, с возможностью применить разные подходы к их решению. Да и ответ может быть спорным, неоднозначным, не единственным. Построить новый мост, изготовить станок, вылечить человека, научить ребёнка думать и даже найти себе жениха или невесту – любое из этих дел требует умения видеть и решать открытые задачи.
Эта книга об открытых задачах – важнейшем и универсальном инструменте развития креативности.
Глава 2. Знакомьтесь: открытые задачи
Мир стремительно меняется. Образование стремительно отстаёт.
Компьютеры и другие технические новинки в школьном классе положение не исправят. Менять нужно содержание образования. Как?
Здесь мы остановимся на одном аспекте: на переходе образования от закрытых задач к открытым…
Два случая из практики Анатолия Гина
Районная олимпиада по физике. 30 «головастиков» – победителей школьных олимпиад – приготовились «к бою». Задачи получены, время пошло… Минут через 20 подхожу к одному явно озабоченному мальчику – что случилось?
– Да вот, задача вроде решается, но никак не пойму, куда включить эту цифру?
Читаю условие[5]:
В 1785 году французский воздухоплаватель Шарль выбросил с поднимающегося вверх со скоростью 1 м/с воздушного шара камень.
Сколько времени будет лететь камень до земли, если он выброшен с высоты 300 м? Сопротивлением воздуха пренебречь.
Задача простая, практически стандартная, но мальчика поставила в тупик цифра «1785». Он привык, что в условии дано всё, что нужно, и ничего лишнего…
А вот передо мной 16 учителей физики. Даю «хитрую» задачку:
На сколько изменится уровень воды в ванне, если в неё попадёт кирпич?
Первая реакция – замешательство: а какая ванна? Кирпич какой? Говорю:
– Возьмите примерные стандартные размеры.
После этого задача решается практически всеми быстро и уверенно: вода вытесняется в объёме кирпича – что тут решать?
Спрашиваю:
– А вы хорошо подумали?
Тут же с места следует светлая мысль:
– А если ванна до краёв полная? Тогда уровень воды не изменится, просто часть воды выплеснется!
– Замечательно. Это всё?
– Нет-нет! – В аудитории оживление: – Воды может быть совсем мало, ведь в задаче не сказано, сколько её… Если вода не покрывает весь кирпич, то она вытесняется только погружённой его частью. Зная глубину воды, можно рассчитать объём…