Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответс - Страница 4

3. Программу можно использовать как дома, так и в любых классах, типах школ, при изучении любых предметов.

4. Описанные принципы универсальны в том смысле, что их можно применять как в личной, так и в профессиональной жизни для повышения эффективности и улучшения взаимоотношений.

5. Перед вами полноценная педагогическая модель, а не набор методов.

6. Система абсолютно ненасильственна, что позволяет избежать борьбы за власть и испорченных отношений; однако она далека от вседозволенности.

7. Позитивная среда обучения достигается в любом случае – даже если демонстрируется безответственное поведение.

8. Это программа профилактики. Она нацелена на то, чтобы справиться с плохим поведением до того, как оно проявится. Обычные же стратегии борьбы с плохим поведением всегда используются после того, как проблема возникла.

9. При работе с безответственными поступками применяется стиль поведения, снижающий уровень стресса, в отличие от традиционных подходов, которые усугубляют стресс.

10. В программе учитываются особенности работы головного мозга, и это помогает выработать желаемое поведение.

11. Как результат внутренней мотивации у детей возникает желание быть ответственным и приложить к учебе усилия.

12. Поскольку каждый сделанный нами выбор отражается на нашей жизни, программа помогает осознавать результаты своих решений.

13. Программа учит молодых людей сопротивляться мышлению с позиции жертвы.

14. В программе используется дедуктивный метод. Учащимся с первых уроков рассказывают о четырех уровнях иерархии. Отдельные ситуации рассматриваются по принадлежности к одному из уровней. В этом состоит отличие от традиционных индуктивных подходов, когда сначала обучают частностям, чтобы потом дать общие концепции, например, сначала дают список правил, чтобы научить определенному поведению.

15. В программе используется конструктивистский подход. Ученики сами придумывают близкие для себя примеры ситуаций, чтобы понять концепцию четырех уровней иерархии. Этот подход наиболее эффективен. Здесь акцент делается на понимание, мышление и самоконтроль.

16. Иерархия содержит не один-единственный допустимый уровень, а два, тем самым расширяя возможность выбора и достижения успеха.

17. Система разделяет человека и его поведение: поступок отделяется от того, кто его совершает. Это устраняет естественное желание школьника занять оборонительную позицию, которая является серьезным препятствием для осознания личной ответственности за свои поступки.

18. Неподобающее поведение рассматривается как реакция на импульс, а не намеренное нарушение. Любая проблемная ситуация становится поводом для обучения – если школьник допускает ошибку или действует импульсивно.

19. Описываемый подход систематически стимулирует рефлексию и оценку собственных мотивов и поступков.

20. В любой ситуации защищается личное достоинство всех ее участников.

21. Интегральной частью системы является контроль импульсов, осуществляемый с целью перенаправить неподобающие решения и поступки.

22. Учитель направляет и оказывает поддержку, а не говорит, что делать, и не подавляет.

23. Когда учитель обращает внимание на нарушение дисциплины, не происходит потери учебного времени. Во время короткого разбора происшествия весь класс освежает свои знания иерархии уровней развития.

24. Наиболее эффективно справиться с деструктивным поведением можно наедине с учеником, но данная стратегия допускает и обсуждение проблем перед лицом всего класса.

25. Учащиеся понимают разницу между внешней и внутренней мотивацией и узнают о том, как устоять против влияния безответственных сверстников.

26. Система продвигает качественное обучение, поскольку дает ориентиры работы еще до начала занятия.

27. Программа способствует развитию хороших качеств характера без воздействия со стороны взрослых.

28. Программа воспитывает внутреннюю мотивацию для ответственного поведения. Для сравнения: в традиционных подходах используется внешняя мотивация наград и наказаний.

29. В программе не используются внешние вознаграждения за ожидаемое поведение, поскольку они (а) воспитывают послушание, а не заинтересованность, (б) требуют присутствия взрослого для осуществления контроля, (в) усиливают зависимость личности от внешних агентов, (д) не воспитывают долгосрочной мотивации ответственного поведения, (е) используют низшие уровни подкреплений.

30. Авторитет учителя не подразумевает карательных мер, поскольку наказания основываются на вредной идее о том, что для научения дети должны подвергаться наказанию. Кроме того, наказания бесполезны и вредны, поскольку неизбежно разрушают взаимоотношения школьников и учителей.

31. Данный подход позволяет проводить занятия по психологии и профессиональной ориентации не с отдельными студентами, а с целыми классами.

В программе используются следующие принципы

1. Позитивный подход в обучении более конструктивен, чем негативный.

2. Школьники сами делают свой выбор.

3. Для поддержания мотивации крайне важна самооценка.

4. Каждый человек сам выбирает, как себя вести.

5. Самый эффективный способ изменить поведение – скорректировать его самостоятельно.

6. Ответственное поведение приносит больше удовлетворения, чем любая награда.

7. Развитие происходит быстрее, когда власть взрослых используется без наказаний.

В прошлом апреле началась новая страница моей жизни, после чего я изменилась как человек и как директор. Заканчивался пятый год моей работы в качестве директора начальной школы. Один коллега посоветовал посетить в Анахейме, Калифорния, конференцию Национальной ассоциации директоров начальных школ.

Я зарегистрировалась: мне хотелось улучшить взаимодействие со школьниками, чтобы в большей степени контролировать их поведение. Например, я каждую неделю встречалась с одним третьеклассником и его классным руководителем. Мальчик все время делал что-то не так, и с каждым днем его озлобленность и неприятие дисциплины усиливались. Мы общались и с его родителями, которые вместе с нами пробовали исправить поведение ребенка, но все было впустую! Я подумала, что в поле педагогической мысли должны найтись другие методы и стратегии, которые помогут мне и моим сотрудникам разрешать поведенческие проблемы учеников.

Вдохновившись этой миссией, я посетила все семинары и лекции, посвященные «трудным», «нарушающим» и «из группы риска» детям. Одну из лекций читал доктор Марвин Маршалл. Слушая его рассказ о Системе и роли позитивности, права на выбор и важности рефлексии, я поняла, что эти идеи помогут мне и моей школе.

После презентации доктора Маршалла я повернулась к джентльмену, сидевшему рядом, и поинтересовалась его мнением о представленной системе.

– Учителя, применяющие систему доктора Маршалла, – сказал он, – грустят в конце учебного года, потому что не хотят расставаться с учениками. А те, кто не использует его систему, ждут не дождутся окончания учебы.

Других рекомендаций мне было не нужно. Я поспешила в книжный магазин и купила «Дисциплину без стресса, без наказаний и вознаграждений».

Я закончила чтение – со всеми примечаниями, таблицами и заметками на полях – еще до того, как самолет приземлился дома, в Нью-Джерси. С того памятного апреля я по крайней мере дважды перечитала всю книгу, а отдельные главы – по три-четыре раза! Я носила ее с собой всюду: на работу, домой, на ланч с друзьями и семейные сборища. Самое удивительное, что в ней нет громких заявлений или сенсационных откровений. Это букварь нового образа жизни: как по-новому мыслить и помогать детям вести себя ответственно.