Большая книга родителей будущих первоклассников - Страница 5

«Трудные дети». Этим говорящим названием не без оснований выделены дети с сочетанием таких черт, как:

• высокая интенсивность реакции;

• негативный фон настроения;

• избегание нового;

• биологическая нерегулярность;

• низкая адаптивность.

Нетрудно себе представить, что иметь дело с такими детьми действительно тяжело, но это не повод махнуть на них рукой, объявив их натуру неблагополучной. Такие дети требуют особого внимания и большого мастерства от воспитателей, родителям таких детей нужно стать настоящими профессионалами в деле педагогики. Достойное воспитание такого ребенка может способствовать личностному росту родителя. Именно так, вероятно, и нужно воспринимать это своеобразный вызов со стороны природы.

«Легкие дети». Дети этой группы, напротив, – мечта любого родителя и повод для родительской гордости. Они имеют такие характеристики:

• биологическая регулярность;

• высокая адаптивность;

• позитивная реакция на новое;

• позитивный фон настроения;

• склонность к низкой интенсивности реагирования.

Существует также третий кластер «Дети с трудностями в адаптации». С такими детьми меньше сложностей, чем с «трудными», однако у них есть стабильные трудности при переходе к новым видам деятельности.

Им свойственны:

• негативная реакция на новое;

• медленная адаптация;

• низкая интенсивность реакций.

Как бы ни были весомы природные задатки детей, не они одни ответственны за конечный результат воспитания и формирование личности ребенка. Природные черты ребенка находят определенный отклик у воспитателей, этот отклик в свою очередь вернется к ребенку в форме реакции на него и педагогических воздействий, которые как-то его изменят. И этот круг повторяется бесчисленное чисто раз, образуя нечто вроде танца. Из этого сложного танца будет кристаллизоваться личность ребенка.

Природные особенности ребенка – наиболее очевидная причина того, почему общие советы психологов не всегда срабатывают. Рекомендации – часть научных обобщений, усредненная теория, которую надо творчески осмысливать и адаптировать для себя и своего ребенка, а не бездумно шаблонно применять. Наивна вера в то, что любой совет подойдет любому ребенку.

Наибольший успех воспитательная стратегия будет иметь, если она соответствует профилю ребенка, меняется в зависимости от особенностей ребенка и его возраста. Насколько среда и родители отвечают уникальным характеристикам ребенка, насколько воспитание может быть живой, меняющейся и чуткой системой – настолько успешным будет результат воспитания. Так, если степень соответствия среды особенностям ребенка высокая, то даже в случае «трудного» ребенка можно рассчитывать на хороший результат. И даже с так называемым «легким» ребенком можно иметь результат неблагополучный, если среда нечувствительна к его особенностям.

Волнения родителей по поводу обучения развиваются довольно рано. Этому способствует индустрия так называемого «раннего развития». Предполагается, что чем раньше разовьется ребенок, тем лучше, потому что это откроет ему двери в успешное будущее. При этом важно, чтобы результат развития был зримым, желательно буквально измеряемым. А значит, нужно учить ребенка тому, что легко показать: читать, считать, писать (в зависимости от возраста можно называть цвета, показывать что-то, читать стишки или выдавать интересные факты). Развитие осязаемых навыков становится главной целью родителей, они начинают учить ребенка буквально с пеленок тому, что, как предполагается, должно открыть ему дорогу к успеху.

Развивающая продукция – это прекрасный товар, его активно рекламируют, и создается впечатление, что это действительно главное, чем нужно занять ребенка. На самом деле идеи раннего развития не подтверждают своей актуальности.

Нет достоверных данных относительно того, что дети, родители которых уделяли внимание раннему развитию навыков чтения, счета, имеют конкурентное преимущество перед остальными. У «рано развитых» детей могут быть выше умения в конкретный момент времени (как раз тогда, когда их активно развивают), но в последствии, уже ко 2–3-му классу школы они не показывают видимых преимуществ в своем развитии.

Между тем настойчивое желание развить ребенка как можно раньше может сказаться плохо на других областях жизни ребенка: эмоциональной и социальной. Так, дети, сильно развитые интеллектуально, часто имеют проблемы с собственными эмоциями и испытывают трудности в межличностном общении. Это происходит главным образом из-за нарушения естественного ритма развития ребенка. В каждом возрастном периоде у человека свои задачи, и если мы игнорируем естественный ход вещей, пытаемся перекроить на свое усмотрение темпы и последовательность освоения мира ребенком, то печальные результаты, как показывает практика, не заставят себя ждать. Родители, которые непременно хотят вырастить ребенка-гения, продемонстрировать чудо развития уже в первые годы жизни, могут быть разочарованы, так как природу обходить люди пока не научились.

Детство – неоднородный период, внутри него есть разные стадии, каждая из которых отвечает за формирование определенных качеств характера ребенка или его навыков. В каждом этапе есть главная работа, которую в психологии называют – ведущая деятельность.

Ведущая деятельность – это активность, которая необходима человеку на разных этапах его развития. Ведущая деятельность необходима для того, чтобы развитие на каждом этапе шло гармонично и вело к внутренней и внешней адаптации к окружающей человека реальности. Нарушение или невозможность ведущей деятельности ведет к тому, что развитие человека искажается и он не в состоянии развить свои способности полноценно. Иногда отсутствие ведущей деятельности ведет даже к глобальной дезадаптации человека.

Ведущая деятельность этого периода – эмоциональное общение с близким взрослым. Это именно то, что позволяет ребенку расти полноценным и развиваться физически и умственно.

Невозможность эмоционального общения (то есть ведущей деятельности) в младенчестве приводит к самым плачевным последствиям.

Тот же эффект, хотя обычно в более слабой степени, можно наблюдать при недостаточном контакте матери с ребенком в семье. Младенцы, лишенные человеческого внимания, физического и эмоционального контакта с близким взрослым, имеют эмоциональные и даже психические проблемы, часто отстают в физическом и умственном развитии. Причиной отсутствия контакта может стать болезнь матери или психологическая заброшенность ребенка.

В младенчестве для развития ребенка критически важно откликаться на его настроения, поддерживать физический контакт, мимически и словами реагировать на его проявления, показывая ему свое принятие, отражая его чувства в своем поведении.

Ведущая деятельность этого периода называется предметно-орудийной. Ребенок, благодаря возросшим возможностям мышления, передвижения, общения, стремится к миру вещей, которыми пользуются люди в своей ежедневной жизни. Он энергично тянется буквально ко всему, до чего может достать. Он стремится убрать посредничество взрослого, получить самостоятельный доступ к миру предметов. Так ребенок осваивает физический пласт жизни, мир предметов и способ, которым люди эти предметы используют. Он отвечает для себя на вопрос: что такое мир вокруг меня, как он устроен из чего состоит.