3 лучшие методики раннего развития - Страница 7

Варианты применения полученных знаний: отсчитывание такого количества любых предметов, которое соответствует количеству веретен; дополнение количества веретен в разных отсеках до десятка (подготовка к сложению).

Эти материалы важно применять на начальном этапе – для развития представлений ребенка об образовании чисел первого десятка. В дальнейшем малыш познакомится с «золотым материалом из бусин», занимающим особое место среди математических Монтессори-материалов. Именно с ним связано подавляющее большинство упражнений второго и третьего этапов программы[3].

Самый большой по протяженности сензитивный период развития речи полностью охватывает раннее детство. В возрасте до трех лет малыш интенсивно накапливает словарный запас, впитывает грамматические нормы родного языка, конструирует первые фразы, собирает их в осмысленные высказывания. Наряду с этим он начинает осваивать и письменную речь: в первых каракулях, штрихах, рисунках малыш пытается передать свои впечатления о мире. М. Монтессори доказала, что целенаправленная работа над развитием способности руки ребенка к письму может (и должна) начинаться именно в раннем возрасте.

Развивать и совершенствовать мускульный аппарат ребенка помогают Монтессори-материалы, которые и по сей день являются наиболее эффективными инструментами подготовки руки к письму. При их систематическом использовании дети трех-четырех лет знакомятся с механикой письма без непосредственных упражнений в письме, при этом у них вырабатывается такая уверенность штриха, которой нет даже у детей старшего возраста, не выполнявших подобных упражнений.

В процессе практической работы М. Монтессори пришла к выводу, что письмо предшествует чтению, а не наоборот, как было принято считать до нее.

Поэтому в ее педагогической школе материалы для рисования и штриховок становятся известны детям до того, как они познакомятся с пособиями по чтению.

Металлические фигуры-вкладыши: цветные карандаши, бумага, 2 синие деревянные подставки, на которых лежат по 5 розовых металлических рамок с выемками. Сторона каждой рамки – 14 см. К рамкам прилагаются синие металлические вкладыши: квадрат, прямоугольник, трапеция, треугольник, пятиугольник, круг, овал, фигура из четырех полукругов, фигура, имеющая форму яйца, дугообразный треугольник. Чтобы их было удобно держать, на вкладышах есть небольшие ручки-кнопочки.

Формируемые понятия: движения рук должны быть плавными; вертикальные линии надо проводить сверху вниз и с определенным нажимом.

Практические действия: ребенок кладет рамку на бумагу и плотно прижимает ее к листу одной рукой; другой рукой обводит вырезанную в рамке фигуру; прикладывает соответствующий фигурный вкладыш точно на изображенную фигуру и обводит его карандашом другого цвета; заштриховывает «двойное» контурное изображение вертикальными линиями.

Варианты применения полученных знаний: рисование узоров с помощью геометрических фигур и их полное закрашивание (или заштриховывание в любом направлении).

По качеству сделанных ребенком изображений можно судить о том, насколько его рука готова к письму. Второй шаг, необходимый для письма, состоит в том, чтобы понять и освоить направление, в котором нужно вести графический знак.

Буквы из шершавой бумаги: рукописные буквы каллиграфического начертания, вырезанные из наждачной бумаги (вертикальные, без наклона). Размеры строчных букв – 6–8 см, прописных – 12–16 см. Гласные размещаем на голубом фоне, согласные – на красном.

Формируемые понятия: буква – это знак для обозначения звука.

Практические действия: ребенок проводит по букве средним и указательным пальцами (имитация процесса письма); произносит соответствующий звук; проводит по букве палочкой; проводит по букве пальцами или палочкой с закрытыми глазами, на ощупь.

Варианты применения полученных знаний: соотнесение букв с предметами, названия которых начинаются (или заканчиваются) на тот или иной звук; называние нескольких слов, начинающихся на один и тот же звук; написание букв в воздухе указательным пальчиком или палочкой.

Благодаря систематическим упражнениям с шершавыми буквами ребенок оказывается потенциально готовым к написанию не только букв всего алфавита, но и простых слогов.

Следующий этап освоения механизма письма – моделирование процесса преобразования звуков в буквы. Его ребенок будет осваивать в возрасте четырех-пяти лет. Для этого ему понадобится Монтессори-материал для составления слов – подвижный рукописный алфавит из картонных букв, соответствующих по размеру наждачным буквам. Этот алфавит важно использовать не только для составления (набора) слов, но и для проверки написанного на бумаге слова, повторяя его буквенный состав с помощью подвижного шрифта.

Считая чтение более высокой работой «интеллектуального свойства», М. Монтессори убеждена, что по-настоящему читать ребенок начинает тогда, когда он прочитывает слово, не слыша, как оно произносится. Обучение чтению в системе Монтессори можно разделить на несколько этапов: чтение слов, фраз, маленьких книжечек (текстов), а также слушание книг с последующим пересказом прочитанного.

Чтение слов. Методика основывается на использовании большого числа карточек (билетиков) со словами. Карточки рассортированы по темам в разные конверты. Слова написаны отчетливым курсивом (высота букв – 1 см), а также почерком без наклона (высота букв – от 1 до 1,5 см). К каждому билетику имеется предметная картинка или сам предмет (например, небольшая игрушка), иллюстрирующие значение того или иного слова. В системе Монтессори слова для чтения подбираются независимо от того, «трудным» считается это слово или «легким». По мнению М. Монтессори, ребенок сумеет прочесть всякое слово, составленное из звуков.

Итак, малыш берет любой тематический конвертик, достает билетики и старается прочитать первое слово. Сначала он делает это медленно, тщательно произнося звук за звуком, затем повторяет слово быстрее, затем – еще быстрее, с ударением. После уяснения смысла слова он ищет к нему соответствующую картинку или предмет и кладет на билетик или рядом с ним. Задача наставника – помочь малышу правильно произнести тот или иной звук, определить звуковой состав читаемого слова, оказать любую другую помощь, а после проверить, соответствуют ли билетики лежащим на них картинкам.

Ниже дана тематика пособий-образцов и карточек с предметными картинками и словами, которую разработала последовательница М. Монтессори Юлия Ивановна Фаусек, организовавшая обучение детей в Ленинграде еще в 20-х годах прошлого века. Тематика довольно разнообразна и может служить ориентиром для расширения детского словаря:

• числа 1-10;

• цвета;

• геометрические формы и тела;

• ткани (холст, полотно, сукно, ситец, сатин, шерсть, шелк, бархат, батист, трикотаж – образцы тканей и карточки с их названиями);

• месяцы (карточки с названиями месяцев; в верхнем углу карточки указан порядковый номер месяца в году);

• времена года;

• время (год, месяц, неделя, сутки, день, ночь, полдень, полночь, утро, вечер, час, минута, секунда);

• овощи и фрукты;

• цветы;

• деревья;

• злаки;

• домашние и дикие животные;

• домашние и дикие птицы;

• орудия труда;

• транспорт;

• город;

• действия (картинки с изображением людей, совершающих определенные действия).

Чтение фраз. Для того чтобы ребенок понимал, что читает, он должен уметь самостоятельно построить фразу. Поэтому этот этап предваряют упражнения по составлению фраз из подвижного алфавита.